基于核心素養的小學數學課堂教學策略研究

陳小君

摘 要：隨著新課改在教學中的不斷推進和實施，教學模式和教學理念也產生了較大變化，目前，在教學中越來越重視學生的自主學習能力，在自主學習中主要強調“會學”，而不是傳統教學中的“能學”。在小學數學教學中，也應該注重培養學生的自學能力，所以在小學數學教學中，教師應將數學核心素養和基礎教學有效結合，提升課堂教學質量，促使學生在數學學習中得到不同的發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略研究

“核心素養”作為新時期教學的代名詞，在實際教學中核心素養具有一定的抽象性，也可以把它理解為學生學習數學知識的綜合能力，也就是數學知識的中心思想和知識能源。故此，教師在小學數學教學中融入核心素養教學法，讓學生更好地理解數學中繁雜的知識內容，為今后學習打下堅實的基礎。文章對核心素養在數學教學中的應用展開具體分析，并提出相關策略，為小學數學獻出微薄力量。

一、開展活動化教學，讓學習和生活密切聯系

因小學生心智還不夠成熟，對社會認知較低，對于數學中較為抽象的知識理解起來會有一定難度，故此，在核心素養教學中，應重視活動化教學，將活動教學和實際生活緊密聯系在一起，可以有效培養學生的邏輯思維和創新思維。首先在活動化教學中既包含班級活動教學，又包含課外活動教學，在班級教學中，老師通過開展樂趣教學讓學生在實踐中鍛煉動手動腦能力，通過刺激學生的大腦，讓學生在腦海中形成更加直觀的印象，此時老師再通過傳輸知識理論，幫助學生加深和鞏固知識點，將課堂教學作用發揮到極點。其次，老師在授課中可以將班級學生劃分為若干個小組，在小組中讓學生盡情探討和分析數學知識，這樣既可以讓學生更好地掌握學習知識，還可以促進同小組的學生全方面發展，有利于核心素養下復合型人才的培育。隨后，針對具有特點的數學知識，老師可以組織學生進行課外活動，通過課外活動讓學生更好地掌握數學知識，例如以“位置和方向”為教學案例，老師就可以組織學生進行課外學習，在操場上尋找合適的教學場地，讓同學進行數學知識的學習，并能靈活地運用所學知識。通過活動化教學，較大程度上培養學生的方向感和空間感，同時能夠讓學生在趣味中完成學習，實現樂教樂學的目的。在進行活動化教學時，老師應該重視將活動和生活密切聯系在一起，通過生活中的數學幫助學生更好地提高邏輯思維能力，更好地體現核心素養教學的關鍵性。

二、通過核心素養創新教學模式

在實際教學中基于核心素養的新型教學理念，老師應及時改革和創新課堂教學模式，在新時期教學中，教學應以學生為主體，以核心素養為教學方向，設計出更好的教學方案。例如，傳統的課堂教學中老師通常是“以教代學”，換一種說法就是老師通過知識的傳輸代替學生自主的知識學習，以這種教學方式為我國教育事業培育大量人才，但是在變幻無窮的新課改中，社會需要的是具有學習能力的復合型人才，且這種學習能力需要從小培養，所以核心素養具有新型教學理念，教師應堅持“先學后教”的教學理念，及時調動學生的積極性和主動性，隨后再對其進行教學，這樣可以獲取更好的教學成果。例如，老師在授課中可以通過設疑的方式，將課本中的新知識融入問題情境中，通過找情境中的數學問題，讓學生在好奇中探索數學知識的玄妙，這與核心素養下的自主學習不謀而合。對于此種教學方式老師要重視教學的引入，在授課前精心策劃教學場景或是將課本知識較好地導入問題中，也可以在生活中尋找一定的實際案例拉近學生和生活中數學知識的聯系，以達到吸引學生的目的。與此同時，在實際授課中老師要重視同學之間存在的學習差異，通過了解學生的基本學習情況，為其制定科學合理的教學方案，在教學中體現因人施教的重要性，創新教學模式，有效提升教學質量和效率。

三、培育學生創新能力，重視課外作業綜合化

在數學教學中，需要學生具有較好的想象力、創新力和邏輯思維能力，世界較多著名數學家都曾提出過偉大數學的猜想，足以證明在數學學習中需要較多的想象力和猜想力，且不被不變的思維制約，所以創新是數學核心素養的重要組成部分。例如，在一些不變的數學理論中，老師在教學中可以先讓學生仔細觀察相關知識內容，緊接著讓學生實際操作，學生在操作中大膽猜想并提出相關結論，隨后老師與學生一同驗證結論的存在，在教學中融入證明和猜想可以更好地加強學生對數學思維的運用。除此之外，教師在數學課堂作業的布置中，也要依據數學核心素養進行適當創新，在新時期核心素養教學觀念中，對于課堂作業也應該不拘于形式，設計有梯度的習題，可以根據學生的學習能力布置不同的作業。在數學教學中培養學生的核心素養，不僅是為了提升教學質量，最主要的是為學生今后的數學學習鋪墊成功之路。

總之，伴隨新課改在教學中的不斷推進和實施，小學數學教師教學應緊跟新課改發展腳步，在課堂教學中滲透核心素養教學法，以書本知識為主線發展學習目標，創新課堂教學模式，豐富教學內容，在教學中注重培育學生的邏輯思維和創新能力，有效提升學生自主學習的能力，有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

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