趣味盎然

沈俊喜

摘 要：立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從“生活識字”“謎語識字”及“游戲識字”三個方面入手，針對趣味教學(xué)理念在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步分析與探索，旨在讓小學(xué)生的語文識字活動變得更加趣味盎然，更加具有高效的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué)法;生活識字;謎語識字;游戲識字

所謂趣味教學(xué)理念即是指教師在教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生在寓教于樂、寓教于趣的氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而以一種飽滿、高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中的一種教學(xué)理念。作為一名小學(xué)語文教師，我在識字教學(xué)的過程中創(chuàng)新性地引入了趣味教學(xué)理念，不僅讓小學(xué)生的識字過程變得趣味盎然，而且也大大優(yōu)化了其實(shí)際識字的效果。以下對趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行初步分析探索。

一、在生活中趣味學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，相當(dāng)一部分語文教師將識字活動與學(xué)生的生活實(shí)際隔離開來，學(xué)生會認(rèn)為識字就是單純的識字。這在弱化了學(xué)生識字學(xué)習(xí)熱情的同時，也使得他們很難將所學(xué)習(xí)到的漢字同生活實(shí)際之間建立起極為密切的聯(lián)系。為此，我在自身的語文識字教學(xué)活動之中就會有意識地讓學(xué)生在生活中識字，即借助他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字。

例如，在學(xué)習(xí)“空”這一漢字的時候，我便為學(xué)生列舉了大量生活中他們經(jīng)常能接觸到的與“空”這一漢字相關(guān)的詞組，像“空調(diào)”“天空”“空房間”“空間”等等。這些都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的生活用語，因此這些例子的列舉就很好地讓學(xué)生將“空”這一漢字同社會生活建立了密切的聯(lián)系，在讓他們了解“空”這一漢字含義的時候也知道了其具體的使用語境，識字教學(xué)效果良好，這充分表明了讓學(xué)生在生活中認(rèn)識漢字所具有的可行性。

二、在謎語中趣味學(xué)習(xí)漢字

我在教學(xué)實(shí)踐中觀察到小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是卻有著極強(qiáng)的好奇心與探究事物的積極性。也正因?yàn)槿绱耍麄儗Σ轮i語這一凝聚民間智慧的藝術(shù)形式格外感興趣。由此出發(fā)，我便在自身的語文識字教學(xué)活動中創(chuàng)新性地引入了猜謎語這一充滿趣味性的識字教學(xué)方法，學(xué)生反響良好。

例如，在教學(xué)“明”這一漢字的時候，我就給學(xué)生創(chuàng)編了“日月當(dāng)空照”這一謎語，學(xué)生根據(jù)這個謎面中的關(guān)鍵詞“日”“月”很快就能聯(lián)想出對應(yīng)的字謎“明”。再如，在教學(xué)“卡”這一漢字的時候，我便為學(xué)生編制了一個“上不去，下不來”的謎語。有上有下，兩者聯(lián)合在一起便是“卡”。這樣一來，學(xué)生不僅對“卡”這一漢字的字形結(jié)構(gòu)有了深刻的理解，同時對其所代表的含義也有了獨(dú)特的認(rèn)知。

在向?qū)W生做了示范之后，我還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以及喜好大膽發(fā)揮想象力、聯(lián)想力嘗試著自己編謎語，這在喚醒學(xué)生識字熱情的同時也使他們以一種更加有趣的、放松的姿態(tài)輕松學(xué)習(xí)漢字，且他們最終的漢字學(xué)習(xí)效果格外好，這就是在謎語中趣味學(xué)習(xí)漢字的重要價值所在。

三、在游戲中趣味學(xué)習(xí)漢字

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不喜歡乖乖坐在課堂上聽老師講那些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容;相反，他們性格活潑好動，樂于參與到好玩有趣的游戲之中。我在教學(xué)實(shí)踐中就觀察到無論是在課上組織的游戲活動還是在課下學(xué)生自主參與的游戲活動，他們都能做到全身心投入。由這種情況出發(fā)，我在自身的小學(xué)語文識字教學(xué)活動中便引入了游戲趣味識字教學(xué)這一方法。

像某次的語文課上我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“漢字接龍”的游戲，具體游戲規(guī)則為第一位學(xué)生要說出一個漢字，并對其進(jìn)行組詞，第二位學(xué)生則要由第一位學(xué)生所組詞語的最后一個字出發(fā)進(jìn)行組詞，第三位學(xué)生再重復(fù)第二位學(xué)生的行為，以此類推。例如，第一位學(xué)生說出“人”這一漢字，接下來他便要說出“人民”這一詞組，第二位學(xué)生要由“民”開始進(jìn)行組詞，說出“民眾”或者其他的詞組，第三位學(xué)生則要由“眾”或者其他漢字開始再重新進(jìn)行組詞……別看小學(xué)生的年齡小，但是他們也都有著一定的求勝心理，因此參與游戲的過程中他們?nèi)甲⒁饬Ω叨燃校娂娹D(zhuǎn)動自己的腦筋進(jìn)行認(rèn)真思考。如此一來，在這一緊張刺激的游戲氛圍中學(xué)生既復(fù)習(xí)與鞏固了之前所學(xué)習(xí)到的漢字，同時，他們對于漢字學(xué)習(xí)的熱情也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，因?yàn)樗麄冞€想在以后的此類游戲中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。這便充分表明了游戲趣味識字法對小學(xué)語文識字教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。

識字是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分。但是我在教學(xué)實(shí)踐中卻觀察到很多時候語文教師對于識字教學(xué)所采用的模式為上課帶領(lǐng)學(xué)生讀、課下要求學(xué)生抄寫，這一枯燥乏味的模式漸漸磨滅了學(xué)生的語文識字熱情。在消極應(yīng)對的情緒下，學(xué)生最終的識字效果也不容樂觀。為此，我們小學(xué)語文教師有必要將趣味教學(xué)理念靈活運(yùn)用到小學(xué)語文識字教學(xué)之中，以在豐富語文識字教學(xué)形式的同時，能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解漢字、學(xué)習(xí)漢字、掌握漢字。

參考文獻(xiàn)：

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