暢析小學生數學邏輯思維能力的有效培養

柴寶旭

摘 要：小學階段是促進學思維能力發展的關鍵階段，通過小學數學教學，使學生的思維逐漸從形象過渡到抽象。因此，小學數學教師在日常教學中要加強對學生邏輯思維能力的培養?；诖?，先闡述了邏輯思維的含義，然后提出了培養小學生邏輯思維能力的措施。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養措施

在數學思維發展中，一個重要部分就是邏輯思維。在當前小學數學教學中，主要教學目標之一就是培養學生邏輯思維能力。另外，日常生活中很多事物都需要通過邏輯思維進行觀察與思考，而提高學生數學邏輯思維能力對其解決生活問題具有極大作用。為此，小學數學教師要提高對學生邏輯思維能力培養的重視度，為學生未來的發展奠定良好基礎。

一、邏輯思維含義

所謂邏輯思維就是指人的理性認知階段，通過運用概念思維、推理思維、判斷思維等思維能力認識事物的本質，其又可被稱之為抽象思維[1]。該思維需要學生通過事物表象發現其中本質及規律，相較于常規思維，其更加高級。思維邏輯過程就是人們在利用邏輯思維解決相關問題的時候，根據已有的規律進行分析與判斷的過程。而對思維方法的掌握程度與運用效果就是邏輯思維能力。良好的邏輯思維能力可以幫助我們客觀且正確地認識事物，解決生活中存在的問題，并為知識學習提供幫助。

二、小學生數學邏輯思維能力的培養策略

1.直觀操作，經歷思維過程

小學數學就是具體運算階段，而小學生在該階段中已經形成了初步邏輯思維，但是該思維需要在感性材料的協助下順利開展。為此，小學數學教師在具體教學中，要將更多感性材料提供給學生，并通過科學、合理的教學手段將這些材料從抽象概念轉變為具體內容。如在“1億有多大”該知識點的教學中，教師可以通過對具體數的感知協助學生認識大數，并建立數感。但是因為1億這個數十分大，學生難以通過具體數獲得感知，所以教師可以組織一個“1億個硬幣摞起來的高度”的活動，讓學生通過猜測、推理、實踐感知1億這個數。另外，教師還可以利用“1億秒約是3年62天”等可想象素材讓學生感受1億這個數。這樣一來，教師給學生提供了一個感知、體會、抽象的活動，讓他們通過實踐操作建立表象，有效解決數學概念抽象性與學生思維形象性兩者的矛盾。

2.整合教材，優化認知結構

小學數學教材中的知識點都是相互聯系的，通過某一個知識點帶出其他多個知識點。而數學教師要做到“用教材教”，也就是要深入探究教材，將自己的教學經驗與教育智慧融入教學中，實現教材的優化與重組，引導學生由淺入深地學習數學知識，建立良好的數學結構。如在“認識小數”該知識點的教學中，教師可以結合分數讓小學生理解0.1，其表示將單位“1”平分成10份取其中1份，使學生對0.1有一個抽象性的認識;然后可以將“斤”“元”等單位添加到0.1后面，使學生對0.1有一個形象化的認識;之后再讓學生自己動手操作，通過格子圖研究0.01和0.001，并探究0.1、0.01以及0.001三者之間的關系。在本次教學中，教師將分數與小數組合起來，并利用其中邏輯關系將教學內容聯系起來，在無形中訓練學生的邏輯思維。這樣一來，通過知識之間的聯系，不僅可以使知識更加形象化、條理化，而且還有利于學生邏輯思維的發展，使其更好地理解和學習數學知識。

3.巧設問題，引發思維沖突

疑問是思維產生的基礎條件。通過問題進行思考，通過思考提出問題，當我們在高度關注學生情感、非智力等因素發展的時候，還要將一定目光放在問題法的應用方面。小學數學教師在課堂教學中，要根據所講授的數學知識設計一些思想性比較強的問題，為學生構建一個趣味性充足的課堂，讓學生在課堂中對問題進行討論、研究、交流，這樣學生的思維就一直處于一個思索的狀態中，會自主開展邏輯思維活動，主動發現問題，分析并解決的問題，最終提出自己的見解，實現拓展學生思維的目的。大量實踐活動表明，對數學問題的巧妙設計不僅可以引起學生大腦中舊知識與新知識之間的矛盾，讓他們不斷思考，在思維碰撞中解決矛盾，獲得新的能力;還可以給學生營造一個更為和諧、融洽的學習氛圍，使學生對教學活動更加積極地參與，同時使學生在教學活動中獲得數學知識、數學能力、數學經驗，掌握知識的規律與應用方法，從而促進學生科學思維方式的有效形成。

總而言之，數學知識具有較強的抽象性與邏輯性，小學生對數學知識的學習不僅是知識獲取的過程，還是訓練和培養其邏輯思維能力的過程。但是教師要注意，小學生數學邏輯思維能力的培養不是短時間可以完成的，需要進行長期的訓練。教師要在整個教學過程中貫穿邏輯思維能力的培養，從而使小學生的數學邏輯思維能力得到良好的發展。

參考文獻：

[1]呂娟.小學數學教學中學生數學思維能力的有效培養路徑淺析[J].神州，2017：127.

[2]陳文娟.淺析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].文理導航，2016（4x）.