小學數學教學中核心素養融入課堂分析

李太平

摘 要：融入核心素養，創新數學教學，這是小學數學課程目前需要關注的教學新趨勢。因為對學生核心素養展開培養，是課程改革提出的重點要求，也是順應新時期教育發展的關鍵所在。立足小學數學教學，分析了核心素養融入課堂的具體策略，指出要營造良好環境、利用多媒體、構建課堂實踐與做好評價，希望能夠給教學活動帶來一定啟發，切實提高小學數學教學有效性。

關鍵詞：小學數學;核心素養;融入;教學策略

培養學生核心素養，這是新時期教育教學應該關注到的全新要求。針對小學數學課程來講，核心素養包含的內容豐富，這些核心素養對于小學生的成長發展能夠起到積極的作用。小學數學課程核心素養，包含了多個方面的不同內容，計算能力、數據分析、邏輯推理、空間思維、創新意識、數學應用等等，都屬于小學數學核心素養的范疇。在數學教學中，一方面對學生進行理論知識講解，另一方面展開核心素養培育，這樣可以達到內外兼修的效果，促進學生的數學學習效果不斷提升。

一、營造良好的課堂環境，激發學生參與學習

要對學生的核心素養進行培養，那么需要有一個良好的課堂環境作為支撐，也就是要有一個開放、愉悅、平等的課堂氛圍，將學生的學習動能激發出來，讓學生能夠在課堂學習中發揮出自身的作用。具體來講，在課堂教學中，教師在教學語言風格上，應該改變以往嚴肅認真的風格，盡量以輕松幽默的語言來構建一個有趣的課堂環境，調動學生的興趣，改變學生的固有印象，通過教師自身的語言魅力來吸引學生參與學習。其次，要善于調動學生情緒。除了轉變自身的教學語言風格之外，教師還需要在教學過程中調動學生的學習情緒，引導學生參與課堂學習。如教學方向與位置的相關知識時，就可以引入一個探險故事，讓學生代入故事中的冒險角色，來辨別方向與位置的具體關系，從而就可以在其中對學生的空間思維進行鍛煉。如探險家小明正在森林中尋找一顆寶石，小明現在身處森林的西南方位，寶石在東北方向，有多條不同的道路可以通往目的地（教師在黑板上簡單畫出示意圖），每條路上有不同的危險，如果你是小明，會選擇哪條路？為什么？創設這樣一個環境，引導學生代入小明的角色，運用方向與位置的相關知識，給出具體的答案。

二、借助多媒體，多元化開展課堂教學

在小學數學教學中，核心素養的融入，還可以基于多媒體教學這個渠道，構建起多媒體教學課堂，通過直觀的形式來對學生的核心素養進行培育。對于多媒體的使用，要確保多媒體內容符合教學主題，并且具備直觀性和趣味性，能夠對相關的數學知識立體化呈現，讓學生形成認識理解。如，教學倍數的相關知識，可以針對學生的數據分析素養進行培養，那么在課堂上就可以通過多媒體，創設一個“連連看”的活動，通過多媒體展示一些數字，這些數字中包含了一些倍數關系。對此，教師可以給出具體的倍數要求，讓學生將符合要求的數字連起來。通過這樣的一個過程，就可以讓學生對多媒體上展示的數字進行分析，強化這方面的能力素養。如在多媒體上展示16，8，9，3，6，24，21，25，5，18，30這些數字，然后給出要求，哪些數字是2倍關系？那么學生經過分析，就能發現，16和8是2倍關系，3和6是2倍關系，9和18是2倍關系。基于具體的倍數來分析數字的規律關系，這樣能夠讓學生的數據分析核心素養得到有效提升。在這一過程中，教師要善于引導學生，啟發學生思考，如此才能推動學生核心素養的發展。

三、構建課堂實踐，鍛煉學生核心素養

小學生數學核心素養的培養和課堂練習實踐密不可分，只有通過適當的實踐鍛煉，才能使學生的相關核心素養得到逐步提升。如針對學生的計算能力這一核心素養進行培育，那么在課堂上，就需要構建適當的計算類練習實踐活動，在活動中指導學生展開實踐，對相關的計算知識靈活運用，從而提高自身對相關知識的掌握和運用熟練度，達到提升計算能力的效果。如教學混合運算的相關知識后，可以創設情境表演游戲，讓學生在情境游戲中展開計算。如可以構建一個“我是收銀員”的情境游戲，讓學生扮演超市的收銀員，然后教師扮演顧客，描述自己購買的物品，然后讓學生展開計算。如教師描述：買了2斤豬肉，每斤30元;買了3斤土豆，每斤3元;買了一個西瓜，15元。給了100元，應該找回多少錢？這就是一個混合運算，可以列出式子：100-2×30-3×3-15或者100-（2×30+3×3+15），計算得出16，也就是要找回16元錢。在學生經過一次計算后，教師可以構建新的情境，再次引導學生融入情境思考計算過程。通過這樣的課堂游戲，能夠對小學生的數學計算能力形成有效的鍛煉培養，使他們在數學計算中更加得心應手，達到較高的水平。

四、做好教學評價，不斷優化數學教學

針對小學生的核心素養培育，在一段時間教學后，需要對學生的核心素養水平進行評價，了解學生的核心素養發展情況以及存在的短板不足。在評價學生核心素養的時候，應該立足具體的實踐任務，以實踐活動評價學生的核心素養水平，發現學生存在的問題。然后以學生的核心素養短板為基礎，針對性優化后續的數學教學活動，補強學生的短板缺陷，提高核心素養培育效果。比如，在進行混合運算的教學后，就需要對學生的計算能力核心素養展開評價，了解學生的計算能力水平達到了什么層次。如果在計算上還存在問題，那么在下一章節的教學中，就可以針對學生計算上的短板，針對性設計教學活動，驅動小學生核心素養水平越來越高。需要注意的是，在對學生的數學核心素養水平進行評價的過程中，應該關注到學生個體本身存在的客觀差異。因為一個班級的學生，學習狀況不同，在評價的時候，要設計具有層次化的評價活動，對學生實施分層評價，這樣才能準確衡量學生的具體學習成果，精準發現學生存在的問題，從而指導學生改進優化。

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