初中化學(xué)生成性教學(xué)的課堂觀察探究

摘 要： 當(dāng)前，教育事業(yè)深入發(fā)展，教育改革工作逐步推進(jìn)，在這過程中，找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法十分重要，既能幫助學(xué)生學(xué)好具體的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很難，有些知識(shí)并不容易理解，這就需要老師采取有效的方法和策略開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，生成性教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，雖然該教學(xué)方法在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，但是其教學(xué)的重要成效不能忽視。基于此，文章詳細(xì)闡述生成性教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);生成性教學(xué);課堂觀察探究

一、 引言

新時(shí)代下，老師應(yīng)該綜合學(xué)生的發(fā)展需求、有效的教學(xué)信息資源等方面，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系作為指導(dǎo)。在初中化學(xué)中，通過生成性教學(xué)模式的實(shí)施，化學(xué)課堂呈現(xiàn)出可喜的變化，學(xué)生的思維更加靈活，并且對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。由此可見，生成性教學(xué)模式需要得到老師的重點(diǎn)關(guān)注，并且將其在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐。

二、 生成性教學(xué)模式概述

運(yùn)用一種方式首先要明確了解該方式的概念和內(nèi)涵，這樣才能更好地利用其發(fā)揮良好的效果。生成性教學(xué)看似很難理解，比較深?yuàn)W，實(shí)際上指的就是老師在上課前設(shè)計(jì)出具有彈性化課程教學(xué)教案，在上課期間根據(jù)課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變可以靈活地更改課程教學(xué)的內(nèi)容，以期達(dá)到良好的教學(xué)目的。生成性教學(xué)講究靈活性，對(duì)老師的應(yīng)變能力也提出了要求。從學(xué)生培養(yǎng)的層面來說，生成性教學(xué)以提升學(xué)生各方面素質(zhì)為目的，包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、個(gè)人品德素質(zhì)等方面，以期實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、 傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）老師教學(xué)觀念和思想落后

當(dāng)前，一些思想觀念較落后的化學(xué)老師仍然采取傳統(tǒng)的照本宣讀教學(xué)策略，只是根據(jù)課本內(nèi)容按部就班地為學(xué)生講解，這樣會(huì)產(chǎn)生一定的思維局限性，學(xué)生也很難跳出老師所設(shè)定的問題圈。眾所周知，在上課前，老師會(huì)做備課工作，并且制作出詳細(xì)的教案方便開展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是一些老師只是盲目地根據(jù)教案內(nèi)容開展教學(xué)，沒有靈活的變動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，這很難適應(yīng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（二）對(duì)生成性教學(xué)模式重視力度較低

在一些中學(xué)，尤其是一些老教師，經(jīng)過幾十年的從教工作，他們已經(jīng)適應(yīng)了自己的一整套教學(xué)模式，對(duì)于新興的教學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出較高的重視力度。比如，一些中學(xué)的化學(xué)老師并沒有應(yīng)用生成性教學(xué)模式開展具體的化學(xué)教學(xué)和實(shí)踐，還是采取以往的教學(xué)模式，這很難推廣新型的教學(xué)理念和模式。除此之外，可能一些老師也意識(shí)到了變革教學(xué)模式的重要性，但是他們只是流于表面，并沒有深度挖掘生成性教學(xué)模式的具體內(nèi)涵，也沒有探索具體的教學(xué)步驟和應(yīng)用方法，這樣也起不到好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生往往只過分關(guān)注自己的成績(jī)，并不注重發(fā)展自己的能力。同時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為死記硬背是最好的學(xué)習(xí)方法，忽略了理解這一環(huán)節(jié)，很顯然，雖然學(xué)生記住了理論知識(shí)，但是很難應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，無法培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。比如，初中化學(xué)是一門理科學(xué)科，其中涉及許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中理解一些知識(shí)。但是一些學(xué)生還是采取傳統(tǒng)的記憶方法，記憶實(shí)驗(yàn)所需要的材料、步驟以及解決，這種學(xué)習(xí)方法雖然普遍，但是是加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會(huì)磨損學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

四、 生成性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案

在課堂教學(xué)開始前，老師需要做好備課和設(shè)計(jì)教案工作，這些預(yù)備工作主要是形成一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，幫助老師合理地規(guī)劃化學(xué)課堂的進(jìn)程和方向。生成性教學(xué)模式具有一定的彈性和自由，在設(shè)置化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師首先要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槊總€(gè)人都是與眾不同的，可能受到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，接受新知識(shí)比較快，而另一些同學(xué)可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能理解老師講解的重點(diǎn)知識(shí)。所以，老師要做到實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)因材施教和差異化教學(xué)，讓處在不同水平的學(xué)生都能在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)一些重要的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)分子和原子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，那么對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們深度地挖掘有關(guān)分子和原子的其他知識(shí)，而對(duì)于那些后進(jìn)生，老師讓他們理解具體的概念就可以了，這種差異化教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)和能力，能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，老師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)還要注意不能設(shè)置太過具體的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力。那么，在上課之前，化學(xué)老師一定要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路，并且能夠做到流暢的講解，在課堂教學(xué)過程中，老師還要把握教學(xué)的節(jié)奏，既不能過快，要給學(xué)生留出足夠的自主思考空間，也不能過慢，以防一堂課固定的教學(xué)內(nèi)容無法完成。因此，老師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置教學(xué)模塊，為學(xué)生留出一定的時(shí)間思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，真正做到彈性化教學(xué)。同時(shí)，老師也要明確當(dāng)前的新課標(biāo)要求老師要做到生本教育，也就是在課堂上老師只是作為指導(dǎo)者的角色而存在，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能過于呆板，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，將學(xué)生的思路引向正確的思考方向。

（二）捕捉生成性教學(xué)資源

化學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為主的課程，在教學(xué)過程中需要開展大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來理解和深化具體的化學(xué)知識(shí)。因此，如果老師想要探索一些生成性教學(xué)資源，其方法和途徑非常多。首先，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，不管是老師還是學(xué)生，都會(huì)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，那么這時(shí)候老師和學(xué)生都要在具體的實(shí)驗(yàn)中尋找錯(cuò)誤，并且正視錯(cuò)誤，而不是將錯(cuò)誤掩飾過去。通過具體的分析和研究，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源應(yīng)用在具體的教學(xué)中。通過這種方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還可以讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并且根據(jù)老師的分析和指導(dǎo)，明確自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并且找到解決問題的方法。所以，老師可以針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)操作方法，或者可以進(jìn)行正確的操作演示，為化學(xué)課堂增添豐富的色彩，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。其次，老師還可以捕捉學(xué)生的問題資源，化學(xué)科目比較難，老師需要給予學(xué)生提問問題和質(zhì)疑的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師首先要為學(xué)生做出詳細(xì)的解答，讓學(xué)生可以真正地理解。此外，老師還要整合學(xué)生提出的問題，并且在這些問題中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的掌握程度較低，那么在課堂上老師就可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，生成性教學(xué)模式還要求學(xué)生要具備開拓創(chuàng)新的精神。比如，在學(xué)習(xí)不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，利用自己的學(xué)習(xí)方法和模式印證自己的觀點(diǎn)，這時(shí)老師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，通過生成性教學(xué)模式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，還能增加學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)課堂的高效性。

（三）處理生成性教學(xué)資源

在化學(xué)課堂中，每節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)資源，對(duì)于這些類型不一的教學(xué)資源，老師應(yīng)該做到有所取舍，將一些符合課堂教學(xué)目標(biāo)的、可操作性的資源合理地整合和利用，應(yīng)用在以后的化學(xué)教學(xué)中，同時(shí)，針對(duì)一些存在誤區(qū)或者不利的教學(xué)資源，老師要果斷地舍棄，以免學(xué)生被這些錯(cuò)誤的資源影響，降低學(xué)習(xí)的效率。此外，這些在課堂中生成的教學(xué)資源具有復(fù)雜性和不確定性，老師在處理這些教學(xué)資源時(shí)要遵循一定的原則，需要保持靈活的態(tài)度，不能過于死板，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做出不同的處理，不能一概而論。比如，在化學(xué)課堂上，一名同學(xué)提問了一個(gè)比較有價(jià)值但是與該堂化學(xué)課的內(nèi)容無關(guān)的問題，那么老師可以先將此問題記錄下來，不要占用課堂的教學(xué)時(shí)間講解與課堂無關(guān)的內(nèi)容，在本節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后老師再為這名同學(xué)進(jìn)行解答，這樣既能保證教學(xué)課堂的進(jìn)度，也可以滿足學(xué)生的問題需求。由此可見，處理生成性教學(xué)資源也是化學(xué)教學(xué)中的重要一方面，需要老師妥善處理。

五、 生成性教學(xué)的反思

（一）生成性教學(xué)實(shí)踐的反思

課堂教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在化學(xué)課結(jié)束后，老師需要有意識(shí)地對(duì)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和現(xiàn)狀進(jìn)行回顧，思考自己是否在有限的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，并且反思整合出哪些生成性資源具有較高的價(jià)值，自己對(duì)這些生成性教學(xué)資源是如何處理的，最終產(chǎn)生的效果怎么樣，如果在日后的教學(xué)中出現(xiàn)了類似的問題老師應(yīng)該怎樣處理等。那么老師可以將這些反思記錄下來，并且寫出自己的感悟和理解。由此可見，通過這一系列的反思，老師可以在每堂課中積累到不同的經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并且尋找合適的方法改進(jìn)，提高教師的教學(xué)能力，最終對(duì)生成性教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用提出更加有效的方法。

（二）教師自身素質(zhì)反思

當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也在發(fā)生改變，這就要求初中化學(xué)老師也要做到及時(shí)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能滿足教學(xué)需求，跟上化學(xué)內(nèi)容和教材的變化。此外，為了滿足素質(zhì)教育的要求，化學(xué)老師也要有更加寬闊的眼界，不要僅將眼光局限在化學(xué)這一門課程中，可以適當(dāng)?shù)亓私馄渌颇康膬?nèi)容，這樣化學(xué)老師會(huì)涉獵到更多的內(nèi)容，有利于為學(xué)生提供全面的教育和指導(dǎo)，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。除此之外，老師還要具備一定的應(yīng)變能力，如果在化學(xué)課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)事件和比較棘手的問題，也要及時(shí)采取生成性教學(xué)模式解決這些問題，使課堂回歸到高效的狀態(tài)。

六、 結(jié)語

生成性教學(xué)方式是初中化學(xué)老師通過實(shí)踐證明的一種有效的教學(xué)模式，通過生成性教學(xué)在化學(xué)課堂中的合理有效應(yīng)用，不僅可以使原本死氣沉沉的化學(xué)課堂變得生動(dòng)靈活，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，通過生成性教學(xué)還能為老師教學(xué)提供豐富的資源，有助于增強(qiáng)化學(xué)老師的個(gè)人素質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育和指導(dǎo)。

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[3]朱宏娟.初中化學(xué)中生成性教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

管建鎖，甘肅省天水市，甘肅省天水市玉泉中學(xué)。