基于學科核心素養的初中道德與法治學業評價方式和策略探析

王萍

摘要：學業評價是教育質量評價的核心，堅持立德樹人，探索基于學科核心素養的初中道德與法治的學業評價方式和評價策略，突出德法兼修，強化實踐體驗，促進學生學思并舉，知行合一，將教育教學的行為統一到育人目標上來。

關鍵詞：學科核心素養;初中道德與法治;學業評價

中圖分類號：G622.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-030-2

學業評價是教育質量評價的核心，素養評價是學業質量評價改革的方向。《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求，建立以發展素質教育為導向的科學評價體系，突出考查學生品德發展、學業發展、身心健康、興趣特長和勞動實踐等。評價是引導教育教學發展的指揮棒，現階段要重視學生身心發展評價，強化品德發展評價，優化學業發展評價，努力促進教育質量提升，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、核心素養導向初中道德與法治的評價方向

學科核心素養是學科核心育人價值的集中體現，初中《道德與法治》以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的，教學的根本在于價值觀教育，在于影響人的情感態度行為的改變，影響人的德性與人格健全。

青少年道德價值觀的形成和社會性發展，必須以學生的認同和逐步內化為基礎，要根據初中學生品德發展的規律和特點，從學生普遍存在、可能影響其觀念與品行發展、具有教學意義的現實問題出發，用豐富而適宜的知識、典型案例和正確的價值導向，通過情感體驗、角色扮演、討論辨析、交流分享、反思探究等方式讓學生在開放的教學中積極表達、善于思考、自我教育、啟迪升華。有怎樣的評價就有怎樣的教學，品德形成的根基是情感，品德為核心的評價需要以互動、體驗、感悟等情感聯結為內在表征的方法為主。初中道德與法治突出德法兼修，強化實踐體驗和知行合一等新的教學要求需要轉變評價觀，要以素養導向的評價推動道德與法治教學的發展。

二、促進學科核心素養發展的道德與法治評價策略

基于學科核心素養的初中道德與法治學業評價，參考思想政治學科核心素養外顯性、可觀測的指標體系，探索適合課程理念、新教材特點和考試招生制度改革方向的學業評價，適應學生個性化學習需求，突出德法兼修，強化實踐體驗，促進學生學思并舉，知行合一，將教育教學的行為統一到育人目標上來。

1.核心素養立意的學業評價情境

學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰。評價學生的學業成果和核心素養發展水平，需要以具體的真實情境為背景和依托，學生的學業評價在于考查學生綜合運用學科內容，參與實際生活，只有在具體的、真實的情境下，在分析問題和解決問題中才能體現出它的素養意義，反映學生真實的價值觀、品格和能力。

初中道德與法治的學業評價情境，既要尊重學生學習與發展規律，情境必須貼近學生，關注初中學生逐步擴展的生活，關注學生的成長需要與社會體驗;又要堅持學科價值導向，關注國家發展、關注社會進步，重視社會主義核心價值、中華優秀傳統文化、依法治國等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

初中道德與法治的學業評價情境，既要有典型性又要有復雜性，內容豐富，形式靈活。核心素養要應對帶有典型性、普遍性的問題和挑戰，而復雜情境涉及的行為主體和相關因素會增多，引發的立場觀點或價值評價、行為表現的不確定性大，情境所蘊含的素養價值和評價作用就更大。而豐富的內容和形式適合初中學生特點，激發學生興趣，學業評價的過程既能促成學生認知行為的發生，也能誘發學生道德情感的發展，還要進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導。

2.學科任務驅動的學業評價方式

核心素養作為人的內在品質和能力，不可直接觀測和度量，但是可以通過各種具體任務的執行，通過外顯的行為表征體現出來。學科任務驅動將內在的核心素養水平外顯為可觀測行為表現特征。初中道德與法治的學業評價要關注學生的政治認同、家國情懷、法治意識、道德修養和心理健康，要綜合評價學生的學科思維能力、價值判斷力和社會參與能力等，因此，要注重學生學習、勞動和社會實踐活動的行為表現，設置全面反映學生的學科核心素養發展狀況的學科任務，以不同學科任務中的關鍵行為和表現綜合評價、激勵學生不斷進步和發展。

初中道德與法治的學科任務驅動既要體現基礎性、又要體現綜合性。掌握道德與法治理論知識是學習道德與法治的基礎要求，基礎性、達標性學業要求是檢查學生對道德與法治理論知識掌握是否到位最直接的方式，也是最明顯的方式。設計基礎性、達標性學業要求，可以對學生起到督促作用，保障學生基本的學習質量。而在具體情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，由此體現出自身的道德品質和實踐能力等是內化學科素養。以《法律保障生活》為例，學生在學習這一課的時候不僅要掌握法律的特征和作用，還要能夠運用法律約束自己、保護自己。教師可以結合這一課的學習目標與核心素養內容設計基礎性、達標性學業任務要求，首先要學生感悟并熟練掌握關于法律的基本理論，然后設計生活情境，如模擬法庭或以案說法，要求學生依據所學知識分析場景或靈活運用所學理論知識解決實際問題，最后可以要求學生結合本課內容撰寫小論文或設計法律宣傳海報。根據學習目標和核心素養設計不同的測評方式以及評價標準，規定基礎性、達標性學業要求，可以促進學生對理論知識的掌握;設計多樣性評價方式可以綜合考查學生的知識能力和情感態度，可以促進學生在實踐體驗中加深認識，提升道德與法治水平。

初中道德與法治的學科任務驅動既要堅持理論性，又要體現實踐性。理論聯系實際是思想政治理論課的基本原則，實踐性是道德與法治的重要特征，實踐活動中的體驗感悟、價值認同、理性思考和公共參與等都是重要的學科核心素養。初中道德與法治圍繞學生不斷擴展的生活，從個人、家庭到學校、社會再到國家、世界，只有將思政小課堂同社會大課堂相結合，踐行理論聯系實際，學生才能在實踐鍛煉中豐富知識、增強能力，提升素養和厚植情懷。道德與法治的學科任務要關注學生在實踐活動中的體驗和問題探究，例如設置兩個學科任務，“舉一個你親歷的勞動實踐，寫兩點你的收獲”，“分析弘揚勞動精神對青年學生奉獻社會的啟示”，學生在總結自身實踐體驗的基礎上，思考勞動的價值和意義，進而認識自身的責任與擔當。

3.尊重學生個體特征的評價原則

學生的學習能力、基礎水平、特長能力各不相同，一刀切的評價容易打擊學生的積極性，同時不利于因材施教的教學引導。初中道德與法治的評價要兼顧共同性和差異性。共同性體現為基本立場、觀點和核心價值觀，要有共同的評價尺度;在此基礎上，要采用不同的視角，運用不同的素材，采取不同的思路，表達不同的見解，提出不同的解決方案等，透過這些差異性的問題或學科任務，判斷學生的學業質量和素養水平。

初中道德與法治的評價還要考慮學生的學習能力和水平層次。應該規定層次性評價標準。層次性評價標準是根據學生的綜合能力設計的，具有流動性特點，有利于充分挖掘學生的潛力，激發學生的學習熱情，促進學生道德與法治水平的提升。以《自由平等的追求》為例，本課主要講述了珍視自由和踐行平等。教師在評價學生對本課知識的掌握情況時，可以設計實踐活動、理論知識競答、相關知識演講、辯論等評價方式。根據學習特點和能力水平將學生分為不同的小組，像有的學生能言善辯，可以辯論的形式參與測評;有的理論知識掌握扎實，可以參加知識競答比賽。也可按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，學生可以圍繞真實的社會生活問題進行搜集、組織、解釋或表達信息，提交調查報告或小論文等。師生可以對小組成果進行分析，將小組評價與個人評價相結合。適應學生個體特征的評價不僅可以激勵學生，還可以實時了解學生的學習水平，設計對應的教學策略，對促進學生道德與法治綜合素養的提升具有積極影響。

三、結語初中道德與法治學科特點決定了其測評的重要性，也決定了在學科核心素養框架下有效測評的難度。適應學生個性化學習需求，突出價值引領，引導知行合一的初中道德與法治的學業評價，有利于優化教學方式與學習方式，更好的引導學生的道德修養和法治意識，增強道德與法治學科教學的針對性、實效性，將教育教學的行為統一到育人目標上來。

[參考文獻]

[1]王會友.聚焦學生核心素養，加快評價引擎升級[J].基礎教育論壇，2018（35）：3-6.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區教育局教學研究室，廣東 廣州 511400）