《道德與法治》教學中培養小學生法治意識的有效途徑

鄧宗攀

摘 要 依法治國是當前我國社會治理的基本方略，學校在學生品德教育中，必須注重培養學生的法治意識。在小學《道德與法治》課程教學中，要積極拓展培養學生法治意識的路徑與方法。本文結合筆者的教學經驗，研究探討了《道德與法治》教學中培養小學生法治意識的有效途徑：1.利用游戲教學，增強學生的法治意識;2.利用生活化教學，強化學生的法治觀念;3.利用故事教學，豐富學生的法律知識。

關鍵詞 道德與法治教學;法治意識;有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0098-02

小學《道德與法治》教材，相比較于之前的《品德與生活》或《品德與社會》課程，突出強調應通過提升學生的道德素質來培養學生的法治意識。因此，在教學實踐中，小學《道德與法治》科任教師要深刻理解教材編排的思想，認真研究教材內容，結合小學生的心理發展規律，積極拓展培養法治意識的有效途徑。

一、當前小學《道德與法治》教學存在的主要問題

（一）教學形式比較單一

一些教師在《道德與法治》教學實施中，對課程的編排思想并不理解，對教學目標并不清楚，對教學方式也不研究，沒有深刻意識到該課程在小學生素質發展中的重要意義，其教學理念和教學模式還停留在原來的品德課基礎上。主要體現為“填鴨式教學方法”。老師在課堂上從頭到尾滔滔不絕，學生成為“聽客”，缺乏師生互動，既無法激發學生的學習興趣，也難以調動學生的學習能動性;或者老師直接利用教材圖文，就圖說圖，就文念字，只是帶著學生們“看”圖“讀”字，基本不考慮學生的生活實際和體驗，因此課堂內容并不能夠引起學生認同，課堂上學一套，實際上做一套……長此以往，養成了學生的惰性思維，教材內容難以入腦入心，提升學生的道德品質和培養學生的法治意識也就難以落實。

（二）教材內容較為陳舊

《道德與法治》課程名稱的變更，體現了時代變化、社會發展的迫切需要。其教學內容帶有明顯、鮮活的時代特征，具備豐富的、寬泛的社會教學資源，因此在教學形式上也應適應時代需求，體現社會發展特點。但在教學實踐中，一些科任老師對國際國內時事政治、我國新時代社會發展情況、社會未來美好藍圖等方面缺乏了解，導致課堂上的知識講解、活動設計、案例應用等還是停留在以前的“版本”，甚至還沿用原來教材里已經過時的教學內容，難以在學生的學習過程中產生共鳴，導致教學效果大打折扣。

（三）缺乏有效的評價機制

當前學校對《道德與法治》教學的評價，大多還停留于老師對學生學習成績的單一評價，即通過期中或期末考試，一張卷子“定”成績。這只是對學生知識要點掌握程度的量化考查，基本上忽略了學生實際學習和生活表現、學習過程態度、學生法治意識以及應用知識解決實際問題能力等方面的考查。這種對學生的評價機制是不健全的，它無法全面反映學生在《道德與法治》課程學習中的素質發展水平。另外，在一些時候、一些地方，還存在應試教育影子，《道德與法治》課程在其體系中則處于邊緣地位，導致科任老師們在教學過程中失去相關的教學目標，缺乏教學的創新與實踐，直接影響學生學習的動力，其學習目的也淪為應付考試，根本談不上法治意識的培養。

二、《道德與法治》教學中培養小學生法治意識的有效途徑

（一）利用游戲教學，增強學生的法治意識

現在的小學生中，很多是獨生子女，他們生來就得到了周圍人的呵護與嬌慣，這也養成了他們以自我為中心的心理特征，規則意識較差，因此，小學階段的《道德與法治》課程教育就顯得尤為必要。小學《道德與法治》課程教學，應該以小學生的生活實際或生活經驗為基礎，通過春風化雨式的品德教育和法治教育浸潤，培養他們良好的道德品質和法治意識。小學生天性活潑好動，在《道德與法治》中采用游戲教學，是培養法治意識的有效路徑。例如，在部編版《道德與法治》三年級上冊第八課“安全記心上”的教學時，老師就可以組織學生以“安全過馬路”游戲來開展教學活動。首先，老師通過多媒體音頻、視頻和電腦動畫等辦法，直接形象地向學生展示一些交通違章現象，讓學生說一說：哪些人做得對？哪些人做得不對？為什么？其次，把學生分成三組，一組學生扮演司機，二組學生扮演過馬路的行人，三組學生扮演交警，老師組織他們表演過馬路的情景，指導學生司機應該怎么做、行人應該怎么過馬路、交警應該做什么……這樣的游戲教學，既提高了學生的學習興趣，促進學生主動參與，也自然讓學生了解了交通規則，教會他們怎樣遵守交通規則，以此增強孩子們在交通行為中的法治意識。

（二）利用生活化教學，強化學生的法治觀念

小學《道德與法治》教材編排的特點之一，就是注重了情境圖的呈現，以圖文并茂的形式向學生展示法治信息。學生打開課本，就好像打開了一本連環畫冊，這樣的教材內容呈現是學生非常喜歡的。但是，老師在使用教材時，應該認識到教材中的情境圖是“死”的，它只是不同教學內容的多樣教學資源，這樣的教學模板雖然能夠吸引學生的注意力，但是它的教學效果無論從內容還是從形式上來說還是非常有限的。因此老師在教學實踐中，要將學生引入生活情境中，幫助學生在實際生活環境或直接的生活體驗中體會：哪些是合法的？哪些是不合法的？哪些應該做？哪些不應該做？從而增強學生的法治意識。例如，教學部編版《道德與法治》三年級下冊第三單元“生活離不開規則”這課時，老師在教學過程中要安排相應的環節，讓學生講一講、議一議：在生活中，你遇見過哪些行為是違反規則的？在這樣的環節里，結合自己的生活經歷和體驗，學生可以很快提出自己見過的違反規則的行為，如小偷偷竊、司機違章停車、行人亂穿馬路、車或行人闖紅燈、醉駕、商家假冒偽劣商品、隨地吐痰、亂扔垃圾、賭博……，接著，老師因勢利導，和學生一起分析這些行為：有的是違反了社會公德，將會受到譴責;有的已經觸犯了法律，會造成嚴重的后果，必須承擔相應的法律責任。以上生活化的教學，可以讓小學生從小就有敬畏規則、敬畏法律的意識，從而增強他們做一個遵紀守法好公民的理念。

（三）利用故事教學，豐富學生的法律知識

聽故事，深受小學生喜歡。將法律知識融入有趣的故事中，也是豐富學生法律知識、增強學生法治意識的有效途徑。因此，教師在教學實踐中，一方面要給學生多講一些關于法律知識的故事，讓他們在故事中了解法律知識，提高法治意識;另一方面應注意收集與小學生有關的法律案例，并引導學生關注發生在自己身邊的有關法律的小故事，通過師生在課堂上分享這些案例或故事，培養學生的法治意識。例如，在學習部編版《道德與法治》二年級下冊第三單元“綠色小衛士”一課時，教師在課前就要指導學生收集發生在身邊的有關環境保護的小故事，在課堂上以“故事會”的形式，先讓學生分享小故事，老師再引導大家對這些小故事展開討論，讓學生辯一辯：這些小故事中的行為哪些是保護環境？哪些行為是破壞環境？最后，老師還要向學生宣傳環境保護法，從而豐富學生的法律知識，幫助小學生樹立環保的法治意識。

三、結語

隨著社會的發展與進步，我國正在實施依法治國戰略，對學生的品德教育不但要體現與時俱進，更要適應時代的多元化發展需求，不僅要提升學生的道德品質，更要培養他們基于良好道德素質基礎上的法治意識。作為老師，應該在新時代發展背景下，積極改變自己的教學理念，主動運用現代教學思想和現代教學技術，拓展小學生道德與法治教育的路徑與方法，更好地體現小學課程教學的實效性，不斷提升學生的道德修養，努力培養學生的法治意識，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄭麗珍.高中思想政治課培育和踐行法治意識摭探[J].成才之路，2018（24）：14-15.

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