小學語文教學中趣味識字教學法的應用

吳瑩

摘 要 小學階段學習是學生學習生涯中最基礎的教育階段，小學語文是小學階段學習的最重要課程組成部分。在小學語文教學中，學生語文學習按照學習拼音、學習識字、學習修辭手法進行造句、進行寫作的順序進行。因此，識字是小學語文教學最基礎的教學內容，為了提高學生對漢字的理解能力，提高學生靈活使用漢字的能力，教師已經在語文教學中引入趣味識字教學法。本文筆者將對小學語文教學中趣味識字教學法的應用優勢進行分析，并提出幾點優化策略，以提高語文教學效率和教學質量，以供參考。

關鍵詞 小學語文;趣味識字教學法;應用優勢;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0086-02

受傳統教育模式的影響，教師和家長普遍注重學生的考試成績，對于學生識字能力方面，沒有過多重視，導致學生在當時教學中能認識漢字，但是在之后的閱讀理解，或者說在其他學科的學習過程中，學生又不認識這個字，不明白漢字的含義，在默寫中也是經常寫錯字，這說明學生對于漢字的理解能力并沒有達到教師正常教學的目標和期待值。因此，教師要創新教學方式，在小學語文教學中，采取趣味識字教學法的方式給學生進行語文教學，幫助學生加深對漢字的印象，理解漢字使用的語境，養成良好的學習習慣。

一、小學語文教學中趣味識字教學法的應用優勢

在小學語文教學中，傳統漢字教學與現在趣味識字教學法相比存在非常大的差異。傳統的教學模式中，教師普遍都是在黑板上寫下漢字，直接列出生字組詞帶領學生跟讀幾遍之后嘗試造句，就完成一節課程，然后在課下讓學生大量寫字練習。這種識字教學方式非常枯燥刻板，學生會對漢字學習產生抗拒心理，不利于教師提高教學效率和教學質量。而趣味識字教學法則是教師更注重學生的教學主體地位，重視學生主觀能動性，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍下學習漢字，調動學生漢字學習興趣，積極參與到識字教學中來，引導學生對于所有漢字的來源和演化的經歷進行初步的了解和掌握，拉近學生和漢字之間的距離，讓學生在識字的過程中，加深對漢字的理解，對漢字含義的理解，增強學生靈活使用漢字的能力。學生只有認識漢字，對漢字有深刻的記憶，才能知道如何練習組詞、造句、閱讀文章、進行寫作。所以識字是小學語文學習的基礎，認識好漢字才能為學生以后語文學習或者其他學科的學習奠定良好的基礎。

二、小學語文教學中趣味識字教學法的應用策略

（一）精心設計趣味識字教學過程

1.為趣味識字教學創設相關情境，吸引學生注意力

在小學語文趣味識字教學中，教師可以結合本節課主要學習的內容，創設合適的教學情境，讓學生通過身臨其境的方式來完成本節課識字內容的學習，吸引學生注意力，提高學生識字的學習興趣。比如，教師可以借助多媒體設備，在教學中使用視頻或音頻的方式，增強學生對漢字形成演變歷史的了解，讓學生身臨其境地感受漢字內涵的含義，幫助學生加深對漢字的理解。比如學習生字“日”時，教師可以引導學生觀看漢字的祖先甲骨文中“日”字的書寫方式，以及隨著歷史演變的過程中，“日”字時如何演變的，最終到今天所學習的“日”字，從一個像太陽一樣的圈，演變成規范的漢字，怎樣正確書寫出來的。讓學生知道生字的形態、結構和含義，表達具體含義等，加深學生對漢字的理解能力。

2.引導學生嘗試拆分漢字，說解文字的由來

在小學語文教學中趣味識字教學中，教師為了提高學生對漢字的認知情況，對漢字偏旁部首以及含義、結構等方面的記憶，教師可以帶領學生一起拆分漢字，將一個完整的漢字進行拆分，根據漢字結構或漢字偏旁部首進行拆分，再設置相關故事情境，增強學生理解能力。比如，“思”字，可以拆分成“心”和“田”兩個字，在古代農民伯伯在田間忙完農活之后，坐在田邊用心思考今年收成如何，就形成“思”。或者“坐”字，可以拆分成兩個“人”字和一個“土”字，即有兩個人想要休息，一起背對背坐在土坡上，就形成了“坐”字。通過這樣的拆分，提高學生對文字結構和構成的理解能力，從而提高教學質量。

3.設置游戲環節，調動學生識字教學的積極性

由于小學生年齡比較小，本身就具有愛玩好動、喜歡游戲、喜歡熱鬧的性格特點。在小學語文趣味識字的教學中，教師為了調動學生識字教學的積極性，提高學生課堂參與度，提高課堂教學效率和教學質量，教師可以在教學中根據學生的學習狀態和本節課識字教學內容，給學生設置相應的游戲環節，吸引學生注意力，從而提高學生識字教學參與度。比如教師在趣味識字教學中，采用猜字謎的方式，吸引學生注意力，讓學生了解漢字的各個偏旁和部首，以及漢字的結構，幫助學生增強對漢字的印象。比如“磨”，教師可以給學生猜字謎：一點一橫長，一撇到南洋，南陽兩棵樹，長在石頭上。讓學生猜具體是哪個漢字，同時學生也會對“磨”字的結構和構成有更加深刻的印象;或者教師將“合”字設置字謎：“一個人一張口”，引導學生分析漢字結構進行拆分組合，當教師最終給學生揭曉謎底時，學生會對這個漢字有更加深刻的印象。

4.開展趣味識字分類教學，掌握漢字識字規律

在小學語文教學中趣味識字教學中，由于學生沒有豐富的文學底蘊，沒有龐大的漢字認知基礎，在語文識字教學中，經常會對漢字的含義產生分歧和誤解，教師可以引導學生對漢字進行分類，根據漢字的偏旁部首、構思方法，以及漢字的含義，區分它們之間的聯系，將存在共性的漢字集合在一起，讓學生更加系統地了解漢字。比如以偏旁部首為基礎進行區分，可以分成若干類，比如與手部動作有關的：提、扣、打、扭等;與足部動作有關的：踢、踹、跑、跳等;與內心感受有關的：想、忘、思等;以構成方式進行區分：上下結構的漢字、上中下結構的漢字、左右結構的漢字、左中右結構的漢字、半包圍結構的生字等等，通過這些方式能夠有效提高學生對漢字的區分能力，以及對漢字的理解能力。

5.開展漢字比較教學，提高學生對漢字的分辨應用能力

中華上下五千年歷史，促進中國文化博大精深，中國漢字的含義千變萬化，一詞多義、多音字、多意字等，在不同的語句中，表達不同的含義，呈現出不同的情境。由于學生沒有豐富的生活經驗，在遇到多音字和多意字時無法準確區分漢字含義、準確理解文章含義和作者想要表達的情感。同時，中國生字還有很多相似的文字，學生在識字教學中，經常出現無法準確辨別生字的狀況。針對這樣的現象，教師應結合生字的特點給學生進行生動形象的描述，引導學生學會辨別生字。比如“辨”和“辯”，學生很多情況下無法準確判斷兩個生字具體使用語境和組詞，自己在寫作或閱讀中經常出現錯別字或理解產生偏差的狀況。這時教師可以跟學生解釋“辯”字中間是言字旁，代表發言的含義，使用的語境就和發言有關，組詞是“爭辯”“辯論”。而“辨”中間是豎心旁，則是用心感知事物進行判斷的含義，使用的語境是明確事物的性質進行區分，組詞是“分辨”“辨別”。通過這樣的教學方式，可以幫助學生快速區分漢字，了解文章所描述的情景，提高學生理解能力。

（二）為學生營造良好的趣味教學環境

在小學語文趣味識字教學中，教師可以結合本節課將要學習的主要內容和學生實際的學習狀態給學生創造良好的輕松愉快的趣味教學環境，學生在輕松愉快的氛圍里進行識字學習，有利于促進學生大腦活躍，快速對教師所講授的漢字產生反應加以識別，增強學生認知的能力，促進學生識字思維活躍，教學效果明顯。教師可以根據學生的興趣愛好和學生愛玩的天性、喜歡熱鬧的特點，在識字教學中利用多媒體設備，創設教學情境，組織學生參加游戲，組織比一比賽一賽的活動，吸引學生注意力，調動學生識字教學的積極性，提高學生在課堂上的參與性，讓學生全身心地投入到識字學習中來。消除學生和識字教學之間的距離感。比如教師在給學生講休息的“休”這個字的時候，教師可以給學生創建故事情景，一個農夫在田地里面干農活，干累了的時候靠著一棵樹休息，就形成了“休”這個字。通過這樣的教學模式可以提高學生對“休”字的記憶和理解，幫助學生了解生字使用的情境，從而提高教學效率和教學質量。

（三）組織豐富的趣味識字實踐教學活動

在小學語文趣味識字教學中，教師為了提高學生識字教學的參與性，教師可以組織學生參加趣味性實踐識字教學活動，把學生本節課將要學習的識字內容，與教學實踐活動有機結合，幫助學生把已經學習過的漢字加以鞏固和復習，增強學生的記憶和理解能力，幫助學生靈活地運用生字。比如，教師可以在教學中組織“你來比劃，我來猜”的教學活動，學生之間兩兩一組，使用多媒體，在投影上播放生字和詞語，一位學生對詞語進行肢體語言的描述，另外一位同學猜表演學生的肢體語言，猜對數量最多的一組獲勝。通過學生對生字使用肢體語言描述的狀況以及另外一名學生猜的過程，教師可以大致了解到學生對于這個漢字的理解程度，根據學生的認知能力有針對性地幫助學生進行復習和鞏固，提高學生對文字的理解能力，增強學生識字教學的興趣，期待下一次識字教學。

三、總結

綜上所述，通過對小學語文教學中趣味識字教學法的應用優勢進行分析，為了提高學生漢字學習的興趣和積極性，教師使用趣味識字教學法，結合本節課主要學習的內容，創設合適的教學情境，讓學生通過身臨其境的方式來完成本節課識字內容的學習;引導學生嘗試拆分漢字，了解說解文字的由來;設置游戲環節，調動學生識字教學的積極性;開展趣味識字分類教學，掌握漢字識字規律;開展漢字比較教學，提高學生對漢字的分辨應用能力等方式，增強學生對文字的理解能力，靈活使用漢字的能力，為學生以后語文學習和其他科目學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]羅同梅.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2019（18）：105.

[2]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（22）：82-83.

[3]張天發.趣味識字教學法在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2020（04）：94-95.

[4]劉曉霞.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2020（11）：38-39.