淺析小學數學教學與學生思維能力的培養

柯愛梅

摘 要 隨著教育的發展，小學生的思維能力對于小學生的成長來說是非常重要的，而培養小學生思維能力的最好科目是數學。這就需要對小學生的數學思維能力進行培養，從而讓學生的數學學習效率更高。因此本文就小學數學教學與學生思維能力的培養策略進行研究。

關鍵詞 小學數學;思維能力;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0110-01

數學思維是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。學生的良好思維能力是他們獲取知識、進行創造性學習和發展智力的核心。

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，現今社會更需要的是善于創新、思想獨立的人才。所以教師要注重提高學生的數學思維能力，而不是以往簡單的學習知識。新大綱將培養學生的思維能力作為教學的基本任務，因此如何把思維訓練融會于課堂教學之中是每個教師必須要面對的問題。多年來，筆者通過加強學生的“看、想、說、做”等方面的練習對此做了一番探討。

一、通過“看”重點培養學生的形象思維能力

學生通過練習觀察和自主演示后，學習到的知識更加深刻，所以在學生的新課標教材中幾乎每章每節都是以教學圖的形式開始，這是希望學生能在“看”的過程中獲得最初的感性認識。因此教師在教學時要善于運用課本中的教學圖，逐步幫助學生養成觀察圖片的習慣，能夠幫助學生運用所學的數學術語和基礎知識將圖片中的知識表達出來，并能夠盡量地說完整。如在教學幾何形體的特征、計算公式推導時，教師可以讓學生從生活中尋找這些幾何體并觀察這些物體。學生在教師的指導下會對幾何體產生初步的認識，對于幾何特征會有一個初步的了解，學生也在此過程中進行了簡單的判斷和推理，掌握最基礎的知識。這個觀察過程符合小學生的認知規律，同時也在無形中培養了學生的數學觀察能力。

二、通過“想”重點培養學生的抽象思維能力

小學要求學生們對于豐富的感性材料，能夠通過觀察分析，將精華的、內在的的知識保留下來，這個過程其實就是一個“想”的過程。在數學教學過程中，學生因為年齡尚小、思維想象能力不足等原因，對于抽象的概念公式是較難理解的，因此學習起來較為困難。所以教師要從直觀的材料入手，讓學生在“想”的過程中將認識從直觀升華到抽象。例如，在“角”這部分知識的教學過程中，首先教師可以引導學生觀察生活學習中的工具，如三角板、五角星等，學生可以通過觀察生活中的幾何物體，初步了解到角的定義。接著教師再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角。教師還可以讓學生動手操作，這個演示的過程就是用通過運動的觀點引出角的概念，同時也為學生學習周角、平角作出鋪墊。

三、通過“說”重點培養學生的邏輯思維能力

語言是思維的工具。心理學認為，人們通過語言表達，將自己的感覺知覺表象整理后，形成判斷、進行推理，這體現了思維與語言的關系，在學習中也是。學生的語言表達過程是自身對問題思考的過程，組織語言表達也提高了自身的邏輯思維，所以教師可以讓學生在對問題的分析、推理、判斷、總結后，來表達自身的看法。除此之外，教師在學生的語言表達過程中，逐步了解了學生解決問題的思維能力水平，并且了解了學生的邏輯思維是否合理、是否出現思維方式上的錯誤。如果出現錯誤，教師也可以對學生的問題及時指導改正，而這些問題都是需要學生用語言表達出來的。所以有經驗的教師注重對于學生語言表達能力的培養，注重了解學生的思維過程。當然，由于課堂教學時間有限，每個學生不可能都有機會和教師面對面表達，所以教師可以將點名發言和討論發言結合起來，在這個過程中教師同時還要關注學習較差學生的情況，鼓勵他們表達自己的想法，推動他們積極性的提高。在課堂上，教師還要注意擴大學生的思維空間，避免教條化學習情況的出現，鼓勵學生獨到想法的表達，避免每個學生只是簡單地重復正確答案，避免學生局限在教師自身安排好的教學進度里。因此，教師不光要讓學生說，更要幫助學生表達自身的獨到見解，拓展學生的思維空間想象力，從而讓學生的邏輯思維提升一個臺階。

四、通過“做”重點培養學生的創新思維能力

學生學習知識是發現知識的過程，所以教師一定要注重讓學生動手操作，讓學生能夠自己動手做一做、擺一擺，使他們在探索中有所發現，并找到規律，而且能夠應用自己總結的規律去解決新的問題。現今小學數學教材中注重多讓學生動手操作，既增強了學生的信心，有培養了學生的積極性，既培養了學生創造能力，又提升了課堂效果。如，在“拼組圖形”的練習時，課前筆者會讓學生準備許多各種各樣的三角形、圓形、長方形、正方形。在這個練習中筆者只是起輔助學生的作用，指導學生自由拼組練習，學生通過發揮自身想象力自由拼圖。果不其然，學生們自身通過自己的想象拼出了各種圖案，比如小鴨子、小松樹等等。通過這樣的實際操作教學，既培養了學生的想象力、創新力，又在無形中調動了學生學習數學的興趣。

其實，思維能力的培養體現在日常的教學中，它們之間是相輔相承的，不可能獨立于整個體系之外，只是側重點不同而已。總之，數學本身就屬于邏輯性、抽象性的學科，所以，在教學過程中，如何對學生實施數學思維訓練，如何培養學生的基本思維能力，這將是數學教師必須長期堅持的一個重要的教學目標。