高中語文項目任務群學習中如何科學設置問題

劉婷

摘 要 項目任務群學習是要以學生為中心，以學生項目為驅動力，引導學生在生活的情境中去探究多方位、多角度的問題，在學習和探究的過程中，不斷提升學生的語文核心素養，以及解決生活中實際問題的能力。主要可以從以下幾個方面著手，創設情境引導學生聯系生活，引領學生合作探究意識，培養學生的創新能力，提升學生的思辨能力，注重提升學生的精神品質;引導教師改變定式思維，創新教學模式，轉變教學角色，打開教學思路。

關鍵詞 科學設置問題;項目任務群學習;合作探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0194-01

學習任務群作為語文課程內容，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下簡稱“新課標”）最大的亮點。學習任務群的提出，鮮明地昭示著語文課程的起點和歸宿應該是生活而非知識。這就為語文教學提出了更高的要求，需要在教學活動中充分體現學生的主體地位，通過多種途徑，全面提升學生的語文核心素養。項目任務群的學習，首要解決的問題是要科學設置問題，那么怎樣科學設置問題呢？

一、問題設置創設情境引導學生聯系生活，讓語文“活”起來

語文學習是為解決實際問題，而教師們常常困于語文知識教學中無法自拔。語文學習應該更注重學生核心素養的培養，而不是只盯著畢業考試的成績。多數人的語文行為總是源于生活，生活、工作中有問題需要解決，要解決問題就有了具體任務，要完成任務必須有語文行為。可見，生活需要的語文素養就是語文課程的目標，生活常見的語文行為決定語文學習的基本方式。學習任務群的提出，鮮明地昭示著語文課程的起點和歸宿應該是生活而非知識。《品宋詞之美 筑風韻雅舍》這一公開課例中，情境設置是由同學們來一起構建“宋詞小筑”。問題設置其一：客居宋詞，請同學們為客房取一個宋詞式的名字。“宋詞小筑”的房間名稱，要使一字一句皆有宋詞意味。學生擬名有佳人笑、訴愁亭、星語堂、桂夢堂、紅藕殿、春風閣。房間名稱的擬定，除了要有美感，還要考慮生活的實用性，比如“星語堂”這一名稱的擬定就在意境上略顯遜色。在實用方面來講，教師設置的是四合院。四合院是我國古老、傳統的文化象征。老北京正規的四合院一般是依東西向的胡同而坐北朝南，北京標準的四合院中，基本上應具有以下建筑，即，前院、中院和后院。而這三個小院又是由倒座房、正房、垂花門、東西廂房、耳房、過道、走廊、后罩房等建筑組成的。所以在擬寫房間名稱時也要考慮中國古建筑文化傳統的知識，這樣的“宋詞小筑”才有了靈魂，才讓傳統文化和語文都“活”起來了。

二、問題設置引領學生的合作探究意識，讓語文“動”起來

語文學習尤其是單篇教學，傳統的教學模式就是教師設置問題，讓學生思考小組討論后，集成答案。這樣的傳統教學會讓學生產生懈怠，在小組討論中很多同學參與度不高，回答問題的總是少數幾個同學，更多的學生并沒與真正參與到思考與討論中來。在南京一中曹善亮老師的公開課例《史記選讀——李將軍列傳》中，設置情境漢李廣將軍紀念廳布展商討會，小組分派任務。第一組設置展板上的畫像，展示了六幅學生尋找的畫像并結合文本說明原因。問題設置二：請同學們讀《李廣將軍傳》以及其他資料梳理將軍大事記。這堂課的兩個問題設置需要每個人都參與其中，學生們的任務分工不同，由任務驅動學生去深入探究文本，組織材料，小組成員通過共寫一篇小論文，提升了學生的思辨能力和語言組織能力，真正做到了讓語文“動”起來。

三、問題設置注重提升學生的創新能力，讓語文教學“新”起來

固化的教學模式往往會限制學生的思辨能力，所以項目任務群的學習本身就需要創新教師的教學思路。將語文上成了電影欣賞課、旅游景點游覽課等脫離了語文精神內核的課程。例如課例《親歷角色的誕生》，將《哈姆雷特》《雷雨》《竇娥冤》三篇戲劇作品放在一起，讓學生充當演員，體味角色的內心世界。問題設置一：從三篇作品中任意選一個角色，建立“我”的履歷表。這就要求學生反復去揣摩作品中的人物形象，以“我”的身份進入角色，打破了學生與作品的隔閡感，他們呈現出來的內容會有新意。問題設置二：請同學們探析定性人物關系（1、人與他人的情感關系2、人與社會的人物關系）這個問題從兩個維度引導學生去進一步探求戲劇中人物所處的關系，學生可以身臨其境探尋人物的內心世界。學生在演員與編劇以及讀者的身份之間穿梭，極大豐富了學生的審美體驗，也提升了學生的創新能力。正是這些補寫的臺詞讓學生體驗到參與創作的魅力，提升了學生的鑒賞能力和寫作能力。

高中語文項目群的學習無疑是為語文的教學開辟了新方向，所以，教師在前期備課就要認真選擇設置的問題。科學的問題設置是語文課堂的“風向標”，教師科學的問題設置，是高中語文項目群學習的關鍵。

參考文獻：

[1]繆蘭芬.高中語文群文閱讀教學實施策略解析[J].文理導航（上旬），2020（03）：7-8.

[2]魏燦芬.基于“學習任務群”視域下提升高中生深度解讀文本能力的研究[J].課外語文，2020（07）：22-23.