初中化學教學中探究式教學法的運用策略

錢建雄

【摘 ?要】化學是學生在初中階段學習的一門重要學科，以往受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，學生在教師的灌輸下被動地展開學習，這嚴重影響了初中化學的教學效率。而探究式教學法的運用顛覆了傳統(tǒng)教學格局。筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對初中化學教學中探究式教學法的運用策略做出相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學;探究式教學法;運用策略

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0104-02

【Abstract】Chemistry is an important subject that students learn at the junior high school stage. In the past， influenced by traditional education concepts， teachers occupied the dominant position in classroom teaching. Students passively started learning under the indoctrination of teachers， which seriously affected the teaching efficiency of junior high school chemistry. The application of the inquiry teaching method has subverted the traditional teaching pattern. Based on my own practical teaching experience， the author makes relevant researches on the application strategies of the exploratory teaching method in junior middle school chemistry teaching.

【Keywords】Junior high school chemistry;Inquiry teaching method; Application strategy

一、問題探究，激發(fā)探索欲望

古語云：“學起于思，思源于疑。”人的思維是在問題中產(chǎn)生的，問題是探究的起點，化學學科的教學涉及許多生活中的現(xiàn)象變化，這些現(xiàn)象變化本就很容易引起學生的興趣，學生在接觸化學中的現(xiàn)象變化時也會不自覺地產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這樣的變化”的疑問。從中我們可以看出探究式教學法在化學學科中的應用具有先天的優(yōu)勢。因此在應用探究式教學法的初中化學教學中，教師應該把握住每一個問題機會，從而通過問題引領(lǐng)學生展開探究，這往往可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動思考問題，實現(xiàn)意想不到的教學效果。

如在學習《燃燒和滅火》這節(jié)課程教學時，與其平鋪直敘地將知識拋給學生，不如通過問題的方式，引領(lǐng)學生展開探究，從而讓學生在分析問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)主體知識構(gòu)建。如教師就可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生提出這樣的探究問題，即“燃燒的條件有哪些？”“如何利用燃燒的性質(zhì)條件去滅火？”這樣的探究問題提出，緊扣課程知識核心，同時是可以調(diào)動學生思緒的，而通過學生對問題的探究，課程教學重點、難點迎刃而解，彰顯出了探究式教學法在初中化學課題中的運用價值。

二、實驗探究，加深知識認識

化學本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多知識都要通過實驗得出。通過自身動手實驗得出的結(jié)論，能夠使學生對化學理論知識的印象更加深刻，提高化學課堂學習效率。在實驗探究教學的課堂中，課堂效果遠比僅靠教師口頭講授好得多。同時學生天生具有好奇心，對自己沒用過的實驗工具、沒見過的實驗現(xiàn)象很感興趣，通過實驗探究進行化學學習，可謂是巧妙地利用了學生好奇心強的特點，激發(fā)學生對化學課程的學習興趣，指引學生積極主動地學習化學課程。因此在初中化學教師組織學生開展探究式教學時，實驗探究是一種可行的方式，可更好地幫助學生加深知識認識。

如在學習《氧氣的制備》這節(jié)實驗課程時，傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師在講臺上操作，學生在講臺下觀看，學生少有自主實驗探究的機會，這嚴重地影響了學生學習知識。而在應用探究式教學法的初中化學教學中，則要求教師進一步將課堂還給學生，通過學生的自主實驗探討，深刻內(nèi)化知識認識。如教師可以引導提示，氧氣的制取有四種方式，分別是二氧化錳催化過氧化氫分解、二氧化錳催化加熱氯酸鉀、高錳酸鉀加熱及電解水原理，在探究實驗中，學生可以從這四種反應原理出發(fā)，任選其一，并自行選擇實驗儀器、實驗合作伙伴展開實驗。這樣的實驗教學方式更加開放，學生會在自主實驗探究中對化學實驗知識產(chǎn)生更加深刻的認識。

三、調(diào)查探究，提升學習能力

隨著教學改革的不斷發(fā)展，初中化學課堂更加開放，教學探究不僅可以在課堂中開展，教師還可以帶領(lǐng)學生在課外更加寬廣的天地中進行探究學習，而這無疑可以更好地開拓學生的思維，并促使學生的化學學習能力得到提升。如在學習《自然界中的水》這節(jié)課程時，為了能夠更好地加深學生的知識認識，在教學中教師可以帶領(lǐng)學生到本地的自來水廠中參觀，從而讓學生親自體會自來水是怎樣生產(chǎn)出來的。同時考慮到當下水環(huán)境污染破壞嚴重的問題，教師還可以為學生布置一個“城市水環(huán)境污染情況”的探究調(diào)查任務(wù)，在調(diào)查探究任務(wù)開展的過程中，讓學生以小組為單位，采用問卷調(diào)查或者訪談?wù){(diào)查的方式，搜集城市水環(huán)境污染資料，并對收集到的數(shù)據(jù)資料進行匯總，最終撰寫調(diào)查報告，在班級中評比展示。這樣的探究式教學無疑是十分開放的，學生在實踐探究調(diào)查的過程中，更好地內(nèi)化了知識、提升了能力，同時還樹立了保護水環(huán)境的意識，使探究式教學法教學作用重要價值彰顯。

四、談?wù)撎骄浚瑔⒌现腔鬯季S

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，課堂是教師的“一人堂”，學生沒有自主表達的機會，因此我們就看見了這樣的教學現(xiàn)象：教師講得興高采烈，而學生聽得昏昏欲睡。這樣的教學顯然是不符合現(xiàn)代教學需求的，學生在這樣的課堂中，思維和智慧都無法獲得進一步的發(fā)展，教學效率自然也就難以提升。為此，在應用探究式教學法的初中化學教學中，筆者建議今后教師可以更加尊重學生的主體作用，通過探討探究的方式，讓學生參與到課題學習中來。如在教學《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課程時，教師讓學生根據(jù)自身的認識理解，思考自然界中的化學物質(zhì)反應是否都遵循了質(zhì)量守恒，能否列舉出反例，并可以讓學生以此展開辯論。學生在探究討論的過程中就會發(fā)現(xiàn)：任何化學反應，反應前物質(zhì)的量和反應后生成物質(zhì)的量都是相等的。借助探究式教學法的應用，學生的思維智慧得到了更好的啟迪。教師也可以在進行化學試驗后，不主動講解背后的理論知識，而是將課堂的主動權(quán)交給學生。

化學教師可以將實驗中涉及的化學物品的化學式寫在黑板上，讓學生以組為單位討論化學物品之間產(chǎn)生了什么樣的化學變化，得出的化學方程式是什么樣子的，讓學生與小組成員討論，從而得出結(jié)果。如，“銅與氧氣”實驗，教師指導學生對比加熱前后銅的變化，讓學生討論高溫燃燒銅后產(chǎn)生的紅色物質(zhì)是什么？在化學課堂進行談?wù)摗⑻骄浚瑢τ趯W生學習化學的幫助是巨大的。首先可以活躍化學課堂氛圍，使學生對化學課堂產(chǎn)生興趣，主動集中自己的注意力學習化學知識。其次，學生通過討論得出結(jié)論的過程，能夠鍛煉學生的語言表達能力、傾聽能力、總結(jié)概括的能力等學生需要具備的綜合能力。最后，在化學課堂進行談?wù)撎骄浚處熌托膬A聽學生的想法，也可以使師生關(guān)系更加融洽。

五、結(jié)語

在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸填鴨”“照抄照搬”的教學內(nèi)容形式已經(jīng)不復存在，教學必須凸顯學生的主體作用，才能更好地推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。而顯然探究式教學法是符合新形勢教學理念倡導的，在初中化學教學中，教師可以通過問題探究、實驗探究、調(diào)查探究、討論探究的方式，引領(lǐng)學生自主學習，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)化學人才。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 ?芳）