育人價值理念下小學數學探究式教學的運用探討

陳敏婷

◆摘 ?要：育人價值理念強調學生的個性發展，突出因材施教和差異化教學思想，旨在全面體現學生在教學活動中的主體性。各學科教學中融入育人價值理念，更利于構建學生為本的有效課堂，符合學生的全面發展要求。本研究以小學數學教學為例，分析育人價值理念指導下的探究式教學策略應用路徑，旨在深化小學數學教育改革。

◆關鍵詞：育人價值理念;小學數學;探究式教學

探究式教學模式下學生是教學活動的主體，自主學習和創新思考，體現學生的個性與差異性，該教學模式和育人價值理念之間具有一致性，可以幫助拓展發現、分析和解決問題的空間，比較符合學生的自主、全面發展需求，對小學生的思維能力提升有積極意義。小學數學探究教學模式的有效應用路徑依然需要我們深入研究，教學實踐調查結果顯示，部分教師對探究式教學路徑的應用水平還不高，組織教學研究是我們提升的教學能力的關鍵一環。

1課堂互動給學生提供自主探究平臺

“一言堂”主導的傳統教學模式的弊端逐漸暴露出來，學生缺乏主動參與的機會，成為被動的知識接收者。新的教育理念指導下，我們應該建立可供學生自主探究的平臺，通過教學互動過程讓學生意識到自己才是課堂的主人。同時教師也要立足自身的教學知識儲備和教學經驗把握引導時機，合理設計探究問題，強化探究學習效果。如，在《位置與方向》的知識教學中，我就選出班級中的5名學生到講臺上來，給出“向南轉”“向西轉”“向北轉”“向東轉”的口令，學生需要根據口令轉換方向。這之后換成另外5名學生上臺，其中的4名學生分別站到東、南、西、北四個方向上構成一個正方形，剩余1名學生站在正方形內部，根據這名學生的走位，讓班級學生以他為參照進行方位練習，進一步引導學生探究東南、東北、西南、西北等方向。最后，鼓勵學生開展小組合作學習，探究生活中辨別方向的方法，整節課以互動性教學為基礎，突出學生在探究教學活動中的主體地位。

2自主探究養成學生良好學習習慣

自主探究學習習慣培養是提高學生自學能力的基礎，育人價值理念下，小學數學探究學習活動組織過程中，我們應該以激發學生學習興趣作為基礎，引導學生樹立觀察意識，立足生活尋找數學學習素材，挖掘生活中的數學知識元素，深層次感知數學概念。比如在《克與千克的認識》的知識教學中，由于學生在生活中對天平的接觸不多，因此我就設計探究操作環節，讓學生分組合作應用天平，給學生布置用天平稱重的任務，比如稱出一克大豆。學生小組分工，有的放砝碼、有的放豆子，有的負責記錄數據，有的注意觀察天平指針。在組長帶領下，小組學生合理分工、合作完成任務，學生在合作過程中逐步掌握合作探究學習的方法與基本步驟，激發合作探究興趣的同時，逐步引導學生養成科學的探究習慣。

3實際運用培養學生的探究應用能力

傳統的小學數學學科教學模式單一、滯后，這樣的教學模式對小學生的吸引力不足，與育人價值理念要求不相符合。探究式教學模式的應用，有效扭轉了傳統教學模式的頹勢，給學生提供了更優質的學習體驗。育人價值理念下的小學數學探究式教學活動中，我們不僅僅需要調動學生參與課堂學習的積極性，同時也要培養學生的知識應用能力，使知識教學與能力獲取目標同時得到落實。比如在指導《認識人民幣》這一章節的知識教學活動中，傳統模式下就是教師講授理論知識，學生完成練習任務，套用課本知識解決問題，但知識記憶效果并不理想，學生缺乏高水平的知識應用能力。基于此，探究式教學模式影響下，我們就要以實踐教學內容為基礎，比如給學生布置前置的實踐化作業，要求學生帶上20元零花錢，自己去超市購物，把自己購買的商品及其價格以及付款后的余額都記錄下來，第二天上課的時候與班級同學交流。學生們記錄的這些內容可以作為第二天我們組織實踐教學活動的素材，讓學生嘗試觀察與體驗人民幣在生活中的應用，結合探究經驗參與知識學習過程，體會數學知識的應用價值。

4結語

育人價值理念下的小學數學探究式教學模式應用，給了學生主導學習過程的機會，教學者肯定了學生的主體地位且尊重學生差異性，這種教育理念與教學模式的轉變，使知識學習過程成為學生再創造的過程。結合學科知識內容，教師設置趣味性和針對性較強探究問題，給學生提供自主思考空間，引導學生主動探究和解決問題，使學生在學習過程中獲得深刻體驗，積累學習經驗。結合當前小學數學教學中探究式教學模式應用中的不足，本研究展開簡要的教學方法分析，旨在推動小學生的數學核心素養水平提升。

參考文獻

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