分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐

顧振東

◆摘 ?要：現(xiàn)階段，我國正在大力推進素質(zhì)教育，小學階段的教育教學也已經(jīng)在新課程改革大趨勢的推動下逐漸優(yōu)化、創(chuàng)新。對此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，為小學生提供更高效、更自由的學習環(huán)境，提升小學生的核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學過程中，教師就要積極探索更新的教學理念，對原本的教學模式進行轉(zhuǎn)變。“分層異步”式的教學方法，是現(xiàn)代教育下比較注重學生學習主觀能動性的一種全新型的教育手段，旨在激發(fā)學生的自主學習意識，從學生的個性化特點出發(fā)，對學生進行差異性教學。教學內(nèi)容以分層次性的方式體現(xiàn)出來，能夠很好的照顧到不同學習水平學生的學習狀況，是促進學生循序漸進、由淺入深進行數(shù)學學習的重要渠道。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐提出了一些建議，僅供參考。

◆關(guān)鍵詞：分層異步教學;小學數(shù)學;教育教學;實踐

現(xiàn)如今，分層異步教學法秉持以人為本的原則，教師根據(jù)學生不同的學習需求，制定針對性的教學計劃，真正把學生作為教學中的主體，提升數(shù)學教學的有效性。

一、分層異步教學法的概念

顧名思義，分層異步教學是根據(jù)學生能力、性格和成績將學生進行劃分，采用針對性的教學方式，讓不同層次的學生在自己能力允許范圍內(nèi)最大程度提升數(shù)學教學效果。分層異步教學法和傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式截然相反，前者根據(jù)不同學生的個體差異，將學生分為不同學習層次，讓學生在針對性的教學計劃中，提升和鍛煉自身的數(shù)學能力。這種教學模式不僅體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，而且科學提高了數(shù)學教學質(zhì)量，在小學數(shù)學教學中有著極大的應(yīng)用價值和研究價值。

二、依據(jù)能力分層

比如說，在學習簡單乘除法的運算規(guī)律時，教師便可以根據(jù)學生們的作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)，判斷出學生們對知識內(nèi)容的實際學習情況，之后便可以順利地對其進行層次劃分。對于那些學習能力較強且知識掌握程度較高的學生來說，教師可以為他們布置適量的練習題，方便學生們運用知識進行實踐并實現(xiàn)對知識的鞏固和練習;而針對部分還沒有完全掌握已學知識的學生，教師除了需要教導他們對已學知識進行再次學習，還需讓其進一步理解計算方法。在以上分層學習下，除能夠在一定程度上提高小學數(shù)學課堂的整體效果外，還能防止學生們對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡感，以便推動學生們在數(shù)學學習的道路上更進一步。

三、依據(jù)評價分層

在小學階段，大多數(shù)學生仍然不具備良好的自主學習能力。因此，他們的知識接受能力以及心理承受能力也就存在著一些差異。而正因為學生們的心理承受能力有限，所以為了避免學生們在心理方面出現(xiàn)問題，才必須對其進行有效的評價，促進學生能夠在鼓勵性的評價下更好地學習，根據(jù)學生們心理、生理的不同承受能力而采取不同的方法。首先，對于部分心理承受能力較差的學生，一旦他們在數(shù)學學習方面取得進展，那么便要及時給予他們充分的支持和肯定。其次，對心理承受壓力較高且學習能力較強的學生而言，教師便不能只因一點進步而過多地表現(xiàn)出對學生的贊同和表揚。不能采用過于直接性的評價，要能依據(jù)學生的不同心理欲求做到有效評價，這個有效實際上就是能夠起到促進學生發(fā)展的有效。為此，對于較優(yōu)秀的學生，可以對他們提出更高層次的學習要求，這樣才能激勵他們在數(shù)學學習領(lǐng)域獲取更大的進步。當然，具體采取何種評價策略還是需要根據(jù)學生們的實際情況來判斷。只有這樣，才能讓小學生更有興趣地進行數(shù)學學習。

四、合理分層--設(shè)計小學數(shù)學分層異步教學計劃

在小學數(shù)學教學過程中，采用分層異步教學模式是指在教學內(nèi)容相同的條件下，教師根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計合理的教學計劃，使學習層次較高的學生提高學習數(shù)學的興趣，使層次較低的學生不會缺乏學習數(shù)學的信心，使不同層次的學生能更好地交流溝通、互相幫助、共同探討學習方面的發(fā)現(xiàn).同時，教師在制訂計劃的時候，可以根據(jù)層次較高學生的特點，把學習目標制訂得高些，在他們充分掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識之后，設(shè)計一些更能激發(fā)潛力及數(shù)學學習積極性的計劃.根據(jù)層次較低的學生的特點，把學習目標制訂得更適合他們，在他們充分掌握基礎(chǔ)知識的同時，制訂一些鍛煉其思維的學習方案，鞏固所學的知識.這種教學模式，可以在一定程度上較為有效地調(diào)動學生的思維，激發(fā)教師教學的積極性，為學生創(chuàng)造自由平等的學習氛圍，提高學生的學習效率與質(zhì)量.例如，教師在教授學生計算方法時，除了教學生計算理論外，還要讓學生熟練掌握乘法口訣、混合運算、乘除法豎式以及乘除法口算等.此外，教師還要為學生制訂不同的計算訓練作業(yè).高層次學生每天做各種形式的運算十道題，他們基礎(chǔ)知識掌握得較好、較扎實，所以對于較為基礎(chǔ)的運算訓練這個層次的學生可以少做些，剩下的時間多做些有難度的題;中層次學生基礎(chǔ)知識掌握的一般，他們可以每天做二十道計算練習;層次較低學生基礎(chǔ)知識掌握得不太好，所以應(yīng)多做一些能夠提升計算能力的訓練，對于這個層次的學生，計算題應(yīng)該做得比前兩個層次的學生多些，大概做三十道題.對不同層次學生實行不同的教學安排，有利于提高教學效率.

五、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教育過程中，為了落實素質(zhì)教育的理念，促進小學生核心素養(yǎng)的提升，各位小學數(shù)學教師就要注重對新的教學模式的探索。在教學中以開放和多元化的態(tài)度對待不同的學生，合理運用分層異步教學方法，增強師生之間的交流，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]汪琴芬.探究“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.

[2]張芳.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的運用[J].名師在線，2019（31）：61-62.

[3]張增勝.探析分層異步教學在小學數(shù)學教學中的實踐[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）：134.