關于形象思維能力在小學數學教學中的應用策略

吳云霞

摘要：形象思維能力的培養是小學數學教學的重要培養方向，而多數教師在教學中只是注重提高學生的邏輯思維能力，卻忽視了形象思維方面的非邏輯思維能力的培養。教師通過在小學數學中培養學生的形象思維能力，可以在一定程度上提高學生對表象材料的認識。

關鍵詞：小學數學；形象思維；非邏輯思維能力；應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0024

形象思維能力的培養是小學數學教學的一大重點，其不僅直接關系到學生的數學水平，還會影響到學生的非邏輯思維開發。但調查發現，目前部分小學數學教師依然采取傳統的教學模式，首先向學生介紹課程的內容，然后引導學生了解公式定理或者性質，卻忽視了表象的講解和認知分析。這種教學方式無法幫助學生充分了解數學問題解決的細節，不利于學生思維能力的提升。因此，就需要大力創新傳統的數學教學方法，積極運用形象思維的培養方法，提高學生的智力水平。

一、小學數學教學中學生形象思維能力培養的意義

形象思維培養模式下，教師通過將數學問題豐富化，可以讓學生分析數學問題的表象來認識數學問題，深入分析問題細節。通過表象看本質是一種能力，分析表象，豐富表象，挖掘表象也是一種能力。教師在教學中要注意培養學生的感知能力，比如色彩、色調和聲音的形象，學生在遇到類似的形象時會自動聯想到數學問題，建立一定的分析體系。

1.可以發展學生的數學思維

在形象思維影響下，學生會逐漸掌握事物的本質，發現復雜問題背后的知識背景。比如學生在看到鋼筆時，會聯想到鋼筆的價格和支數的乘積是購買鋼筆的總價。在學生看到橡皮和鉛筆時，會聯想到相對應的習題的求解辦法，比如這種問題背景下一元二次方程組的求解方法，往往會讓學生在一定的成本限制下尋求最優化的購買組合方案。學生在遇到長方形、正方形、圓的形狀時，會聯想到旋轉平移的相關知識。由此可見，學生在平時做好形象思維的建立，可以對數學理論知識及公式所對應的生活應用有一定的認識。并且通過形象思維方法的實施，則可以引導學生通過深入問題背后的知識內容，切實感悟到數學思想的背景及其應用，促使學生的數學思維得到有機發展。

2.可以增強學生的動手能力

學生只有參與到問題的建立和挖掘過程，才會主動思考問題的本質。學生通過動手操作實際的數學應用，可以豐富表象，挖掘色彩、色調和聲音突出的事物。比如學生在課間與同學分享零食時，一共有十包零食，每包零食可以分給三個人，現在已經分給六個人了，還剩幾包零食？學生在分發零食前和分發零食后都會思考這種類似的問題，進而不斷地建立問題和求解問題，通過表象看本質，達到動手能力提高的效果。這一過程中可以對學生的形象思維能力不斷訓練，學生的自主探究能力得到增強，在學習過程中自然而然地形成感性認識，進而在以后的學習過程中，能夠快速、準確地對數學題目中的主要解決思路、觀點等深入提煉和掌握。

二、小學數學教學中學生形象思維培養的方法

1.完善數學教學內容，提高學生的觀察分析能力

教師在做好演示教學后，學生會模仿發現生活中的數學問題。教師可以借助多媒體、慕課、微課技術，幫助學生發現日常生活中的數學。比如教師可以在長方體、正方體等立體圖形的認識教學中，在多媒體的圖片中展示不同的物體所對應的生活實例，然后讓學生建立對事物的感性認識，了解生活中物體模型的結構。教師可以讓學生在觀察立體圖形的基礎上，挖掘不同立體圖形的形式和特點，從而發現物體的區別與聯系。比如長方體和正方體都有棱，但是棱長不同。學生只有主動思考數學問題，才能夠不僅僅獲得了一個數學問題解決的方法，還獲得了一種問題及相似問題的解決方法。相較于其他教學方法，形象思維主要是讓學生在相對簡單的數學環境下掌握數學思維。而教師需要簡化數學內容，讓學生了解最基本的數學知識。教師可以通過監督和引導學生學習來帶動學生思考最基本的生活問題，來發現多種事物表象背后的數學知識。很多的數學問題都將生活情境利用起來，促使問題的整體豐富性得到增強。在學習這些題目時，教師就需要引導學生仔細分析這些題目的相同點和不同點。結合實際情況，將小組合作學習和個人獨立思考等多樣化方式運用過來，促使學生能夠對問題的多角度解決方法充分感受。

2.引導學生自由想象，發展形象思維

形象思維培養多是讓學生對語言、圖式的情景進行分析，并發揮想象能力，完成對生活場景的數學符號和數學語言記憶。比如在創設數學情境時，教師可以借助分類討論思想和數形結合思想開展數學表象材料的挖掘與分析。比如教師在設計學案時，可以結合小學生生活中接觸到的小動物、植物、汽車模型等內容，來引起學生對數量和形狀的關注。例如教師通過分析一個六面魔方的特征，讓學生分析正方體不同面的面積之間的關系，進而讓學生思考長方體不同面面積之間的關系。學生通過分析這些問題中條件之間的關系，來發現已知條件與未知條件的關系，找到正確的解題思路。具體來講，遇到問題教師不要全程幫助學生分析，而是讓學生進行初步的自主探究，并對學生發揮形象思維能力，挖掘事物背后的數學知識。

三、結語

綜上所述，教師在數學形象思維的培養過程中，要注重學生的學習興趣引導，發展學生的數學發散思維，從而提高教學效果。在實際的教學過程中，教師可以讓學生自主設計探究特定主題的數學問題，并將數學問題的發現和解決過程予以展示，讓學生發現生活中事物表象背后的數學知識。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣紅心鎮中心小學233135）