淺談初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

于志

摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。數(shù)學是初中階段的基礎學科之一，也是影響學生邏輯思維能力與抽象思維能力的重要學科?！缎抡n程標準》對初中數(shù)學教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相應的數(shù)學知識點，同時也要提升學生實際的學習體驗。而創(chuàng)設問題情境是一種十分常見的課堂教學方式，如何更好地創(chuàng)設初中數(shù)學的問題情境，逐漸成為現(xiàn)代初中數(shù)學教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題情境；教學探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0036

數(shù)學本身是一門有著強烈邏輯性的學科，初中數(shù)學復雜的知識點也要求學生要充分發(fā)揮自身的探究意識。在實際的教學過程中，良好問題情境的創(chuàng)設不僅可以提升學生的學習興趣，還能顯著降低學生的理解難度，這對初中階段的學生來說有著更大的應用價值，學生能夠在提升學習效率的同時，逐漸養(yǎng)成更加高效的學習習慣。想要更好地在初中數(shù)學課堂上創(chuàng)設問題情境，首先就要求初中數(shù)學教師能夠明確認識到初中數(shù)學問題情境的基本創(chuàng)設原則。

一、初中數(shù)學創(chuàng)設問題情境的基本原則

1.提升學生體驗的趣味性原則。趣味性是教師開展問題情境創(chuàng)設的首要原則，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能引導學生將更多的精力主動投入到初中數(shù)學的學習過程中。而在以往的教學過程中，部分教師受到應試教育理念的影響，往往忽視了學生的實際學習體驗，再加上這部分教師教學手段的不足，大量說教式及“灌輸式”教學方式應運而生，讓更多學生的學習興趣顯著下降，教師也無法通過問題情境引導學生完成對數(shù)學知識體系的構建。很多學生本身對數(shù)學知識就抱有一定的枯燥印象，只有為學生帶來生動有趣的問題情境，才能最大限度的激發(fā)學生的思考能力。

2.針對學生需求的啟發(fā)性原則。除了確保問題情境的趣味性之外，啟發(fā)性也是數(shù)學問題情境的重要元素。教師在實際的教學過程中，必須認識到問題情境的創(chuàng)設是為了幫助學生更好地完成對數(shù)學知識點的內(nèi)化吸收。教師創(chuàng)設的問題情境必須保證能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生在教師的引導下不斷加深對數(shù)學知識點的印象，這樣才能最大程度發(fā)揮問題情境的應用價值。另一方面，教師也要給學生充分的自主探究空間，這樣才能讓學生基于個性化意識，不斷實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展與進步。

二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的主要策略

1.結合生活內(nèi)容創(chuàng)設問題情境。數(shù)學本身就是一門與學生日常生活有著密切聯(lián)系的學科，教師如果可以在問題情境中加入更多的生活元素，就能夠有效借助生活元素降低學生的理解難度，這樣學生的學習難度降低了，自身的探究興趣也會隨著熟悉的生活元素的融入而不斷增強。與此同時，生活元素能夠在一定程度上消除學生面臨數(shù)學問題時存在的畏懼心理，進而幫助學生不斷朝著更高的方向前進。學生在對問題進行思考的過程中，對數(shù)學知識點的應用能力也能得到同步的提升。

例如，在學習“實際問題與一元一次方程”這部分內(nèi)容時，相比教材上較為簡單的問題描述來說，教師可以結合生活元素為學生創(chuàng)設一個更加真實的生活問題情境?！凹僭O小王最近在炒股，所購買的兩只股票在拋售后都獲得了3000元，但是一種賺了20%，另一種虧了20%，請問小王到底是賺了還是虧了或者不賺不虧？”學生基于現(xiàn)實理解對方程式展開思考，可以將兩只股票的原價格設為x1和x2。然后通過方程x+0.2x=3000得出x1=2500，x-0.2x=3000得出x2= 3750，最后將數(shù)據(jù)進行對比，得出小王虧損了250元的結果。

2.豐富教學方式創(chuàng)設問題情境。教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，不僅要考慮到學生的實際理解，也要考慮到學生探究思維的有效發(fā)展。數(shù)學知識點雖然有著極強的抽象性，但教師卻可以通過更加生動形象的問題情境，幫助學生以更加客觀的視角完成對知識點的理解。而在實際的教學過程中，教師應以學生為主體，通過探究式的問題情境幫助學生更好地完成對數(shù)學知識點的深層探析。

例如，在學習“概率”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)對學生實際學習能力的了解，將學生分成學習能力相似的學習小組，并且通過更加具有趣味性的數(shù)學問題啟發(fā)學生思考。“假設現(xiàn)在大家面前有三扇門，其中兩扇門背后是空的，而一扇門背后有一臺掌上游戲機。在你選擇了一號門后，主持人打開了二號門并且發(fā)現(xiàn)沒有獎品，這時你有一次修改選項的機會，請問你是否要更改呢？”學生聽到這個問題后頓時興高采烈的討論起來，在更加自主的交流過程中，每個學生都表達了自己對這一數(shù)學問題的看法。這時教師再通過概率計算來幫助學生發(fā)現(xiàn)正確的思考路線，這樣就能在提升學生認知能力的同時，給學生帶來更加豐富的學習體驗，從而實現(xiàn)學生學習積極性的顯著提升。

3.借助探究活動創(chuàng)設問題情境。除了以上兩點之外，教師還可以通過更加靈活的探究活動，為學生創(chuàng)設更加完善的數(shù)學問題情境。很多情況下看上去十分復雜的數(shù)學概念，如果學生可以用實際操作的方式展開學習，就能取得更加顯著的學習效果。

例如，在學習“有理數(shù)的乘方”這一概念時，為了給學生留下更加深刻的印象，教師可以讓每個學生拿出一張白紙，然后向?qū)W生提問：“這張白紙的厚度大概是0.1毫米，而珠穆朗瑪峰的高度是8844米，將這張白紙對折幾次可以超過珠峰的高度呢？”學生通過實際的操作，愈發(fā)認識到對折次數(shù)越多白紙厚度就越大的情況。這樣不僅加深了學生對有理數(shù)乘方的認識，也在一定程度上調(diào)動了學生的參與動力。

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中創(chuàng)設問題情境，對學生數(shù)學綜合水平的提升有著十分顯著的促進作用。教師要從學生的實際需求角度出發(fā)，通過更加豐富的教學資源與多樣化的教學方式，為學生創(chuàng)建更加完善的問題情境，在提升學生實際學習體驗的同時，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。

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（作者單位：安徽省淮南市洞山中學232001）