小學語文“1+X”多文本閱讀的教學策略分析

劉麗

摘 要：本文結合教學實際，論述了多文本閱讀在小學語文教學中應用的必要性，并結合小學生的心理特征與語文教學目標，以文本選擇為核心，論述了多文本閱讀在小學語文中的應用策略，旨在提升我國小學語文教學的效果。

關鍵詞：小學語文 多文本閱讀 教學策略

傳統小學語文教學有耗時長、效果差的弊端。多文本閱讀通過類比的方式提升學生對課文的理解程度，明顯提高小學生對文章的分析能力，對于語文教學效果的提升有重大意義。

一、小學語文多文本閱讀教學的意義

1.打破了語文教材對于教學的限制

現階段所使用的語文教材雖然經歷了多次改編，但教學難度仍然較高。同時，針對現階段小學語文題目越來越多變的特點，課本的內容顯得過于單調，不適應現代教育的要求。采用多文本閱讀教學，教師可以依據課堂目標，有選擇性地豐富教學內容，打破了教材對語文教學的限制。

2.有利于小學生語文能力的提升

現階段，小學語文教學中普遍表現出長時間、低成效的問題，即學生在語文學習中需要花費大量的時間進行課外閱讀，但大部分學生在小學畢業時，仍不具備獨立分析文本的能力。

這種現象產生的原因主要在于小學生課外閱讀具有盲目性，花費時間閱讀了不適合小學生的書籍。同時，在文本解析教學中，對于學生解析能力的培養基本處于空白狀態。而多文本閱讀教學的采用，一方面可以為小學課后指導提供建議，避免其胡亂閱讀；另一方面，同主旨、多文本的形式使閱讀教學不再只針對一篇文章展開，對于提升學生的文章分析能力有重大意義。

二、多文本閱讀的教學策略

1.教師要不斷提升自身的能力

多文本閱讀課堂與傳統課堂最大的差別在于，學生會花費更多時間進行閱讀，而非僅僅聽教師的講述。文本群的選擇將直接決定課堂教學的成效。因此，在多文本教學模式中，教師要積極提升自身的知識儲備。

第一，加強自身對課本的了解。豐富的教學經驗讓教師對課本的內容無比熟悉，但也會限制教師對文本含義的挖掘。在多文本教學中，教師要拋棄固有觀念，重新閱讀課文，進行深度分析，并選取其中最具有教育價值的內容，將其作為多文本閱讀的主題，實現課堂內容的多樣化。

第二，教師要加強青少年讀物的閱讀量。不可否認的是，現階段，真正適合在小學生語文課堂中應用的文章是有限的，且其中相當一部分文章是不被教育界所關注的。教師要打破固有認知的限制，更加廣泛地尋找閱讀文本，使多文本閱讀教學能夠真正激發小學生的興趣。

第三，教師還應做到善于運用多媒體技術，引導學生加強多文本閱讀，在體會多文本魅力的同時，建立完整的閱讀知識體系。如在閱讀《落花生》《珍珠鳥》等文本時，教師可以利用多媒體分別展現相關情境或畫面，如先展示種植、收獲花生的視頻，學生通過畫面，體會到花生的奉獻品格。再展示珍珠鳥從與人保持距離到主動親近人的畫面，體現人與自然和諧相處的美好情感。通過聲情并茂的講解，學生能夠理解這類文章的寫作思路，獲得豐富的多文本閱讀感受。

2.緊貼主題選取文本

多文本教學雖然是從一篇文章出發，不斷向外延展，但為了適應小學生的學習能力與保證教學的效果，在多文本組織的過程中，教師要注重突出主題，避免胡亂延展或者延展范圍過寬的情況。

如以《長城》一文為核心的多文本閱讀，教師常會將長城的偉大、長城的作用、長城修建中對勞動人民的傷害等集中在一節課中講述。這種課程設計從表面上看似乎很完美，內容豐富，層次感強。但多文本閱讀的核心目的在于提升學生的語文能力，而實際的做法是把“全面了解長城”作為關鍵，明顯產生了目的性的偏移，不利于提升語文教學的效果。

正確的文本選取方法為：圍繞學生的某種語文能力，以文本的主體為關聯點，選取文章。如對《春曉》與《村居》兩首古詩進行教學時，教師要先確定教學目標。因為是低年級小學語文教學，培養學生鑒賞能力有一定的難度，而培養學生的欣賞能力明顯是最佳的選擇。同時，教師要注意的是，這兩首詩在描寫景色的同時，帶有一定的故事情節，更受該階段小學生的歡迎。為此，教師在文本選取時要沿著該思路進行，如選擇雷震的《村晚》、杜牧的《江南春》、王維的《鳥鳴澗》、鄭燮的《漁家》。以小學生目前的理解能力，四首詩完全足夠，且這四首詩在描寫鄉村春季的同時，均表達了一種閑適的心情，與課本內容相同，有利于小學生更加深刻地感受、理解課本中的選文。

3.注重同類文章教學核心的變化

小學生的行為易受其興趣的影響。在多文本閱讀這種自由性較強的課堂中，若出現內容重復，學生的學習動力會明顯下降。因此，在同類文章的教學中，教師要注重差異化定位。如在《日月潭》與《葡萄溝》兩篇文章中，它們都以地區介紹為核心，在多文本閱讀教學中，均以提升學生的描寫能力為主，且作為連續的課程，極易使學生喪失學習興趣。因此，在課堂設計時，教師要對二者進行詳細研究，并開展差異化定位。如教師把《日月潭》的時間描寫順序作為閱讀的核心，把《葡萄溝》的事件描寫順序作為閱讀的核心。或在《日月潭》中將對比描寫作為教學的重點，在《葡萄溝》中則更關注空間結構?？偠灾?，教師在設計時要注重整體規劃，避免重復，提升學生的學習興趣。

在“1+X”多文本閱讀教學中，教師在把握多篇文章主題的基礎上體現文本差異，能夠幫助學生掌握各文本的共同點和各自的特點，完成素材的積累，使學生閱讀理解能力得到提高的同時，為寫作提供幫助。

如在學習《觀潮》時，可以以“自然景觀”為主題開展多文本閱讀活動。在對作者如何突出錢塘江大潮“偉觀”特征的討論中，學生能夠對對比寫作的技法進行總結。通過對其他描寫自然景觀的文本進行閱讀，體會寫作技法的差異，學生便能夠掌握描寫景觀的不同方法，進而鞏固閱讀成果，學以致用。

4.充分發揮教師的引導作用

小學生的思路是較為發散的，在多文本閱讀中，教師若不對學生思路進行把控，學生就會產生大量的無關聯想，進而影響教學效果。因此，教師要控制學生獨自閱讀及思考的時間，以向學生提問的方式，引導學生的思維，使其注意力始終集中在課文主旨上。同時，教師還可以采取一定的手段對學生的語文能力進行提升。

還以上文中的古詩為例，在講解完課文后，教師可以提問：有沒有同學要嘗試翻譯一下古詩。通過互動的方式提升學生的能力。若學生翻譯得基本正確，教師需進行肯定。而后，教師要求學生獨立尋找這六首詩的共性，包括季節、地點、心情等，在學生遇到困難時，教師要給予一定的引導，但要保證學生在回答問題的過程中真正進行了思考。

在學生閱讀多文本時，教師還應通過設置問題來幫助學生找到閱讀的主線，加強各文本間的聯系，避免學生在閱讀中出現迷失的情況。例如，在學習《司馬光》和《曹沖稱象》的內容時，因為這是兩個獨立的故事，在學生概括能力尚未形成的情況下，難以把握文本間的聯系，其注意力反而容易被故事情節所吸引。教師為幫助學生找到文本的共同點，可以在學生閱讀后先提出“司馬光聰明么”“曹沖聰明么”“他們倆誰更聰明”等問題。學生在比較兩個故事的主人公時，可以開展討論，分別列舉兩個人物的聰明之處。教師適時提出“他們兩個想問題時有什么共同點”這個問題，逐步引出文本主題，輔助學生完成對閱讀主線的總結。設置啟發性問題，能夠使學生深入思考，使多文本閱讀符合學生的思維發展規律，激發學生的探究欲望，形成寬松的課堂氛圍，繼而使閱讀教學達到理想效果。

總之，多文本閱讀有利于學生語文能力的提高，可以為學生打下良好的基礎。教師在多文本教學的準備中，尤其要注重突出主題，以保證課堂教學的效果。

參考文獻：

[1] 張衛紅、徐艷麗《淺談小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學策略》，《科技風》2020年第9期。

[2] 周華東《小學語文“1+X”模式的實踐與思考》，《語文建設》2019年第20期。