談小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的策略

韋良梅

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師比較注重對課本的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課本之內(nèi)，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著新課程改革的開展，許多教師認(rèn)識到，整本書閱讀也應(yīng)被視為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。教師要采用多元化的教學(xué)方式，開展有效的課外閱讀活動，合理擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容。本文對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的方式展開探討，希望這種方法可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書課外閱讀 教學(xué)策略

對于小學(xué)語文而言，閱讀教學(xué)是擴(kuò)展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，可開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識儲備，對于學(xué)生的成長具有良好的促進(jìn)作用。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師僅注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，課外閱讀教學(xué)由于無法直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以往往被教師忽視。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)提出了整本書閱讀的新要求，教師需要結(jié)合整本書來展開閱讀教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的含義

隨著時代的發(fā)展，人們開始注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)。閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生可以通過書籍豐富自己的內(nèi)心世界，提升對事物的認(rèn)識，敞開心胸去擁抱和感受這個美麗的世界。新時代背景下，閱讀對人們的生活產(chǎn)生了越來越大的影響，因此小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展具有重要意義。通過閱讀，學(xué)生的視野會變得更加開闊，與此同時，語文素養(yǎng)也能得到有效的提升。

二、小學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)的問題

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候經(jīng)常會面臨一些問題，可以總結(jié)為：假裝閱讀、強(qiáng)迫式閱讀以及快餐式閱讀。

假裝閱讀主要是指一些學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地閱讀，而是給家長和教師呈現(xiàn)出閱讀的假象。學(xué)生之所以進(jìn)行假裝閱讀，主要是為了獲取家長和教師的認(rèn)可，通過這樣的形式蒙混過關(guān)，給家長和教師營造出一種自己熱愛閱讀的狀態(tài)。但是這樣的行為最終還是欺騙了學(xué)生自己。

第二種是強(qiáng)迫式閱讀。教育部門推薦了一批針對小學(xué)生的書籍，但是這些書籍可能不是學(xué)生感興趣的。學(xué)生在閱讀這些書籍時不能體會到樂趣，僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校、教師或家長的要求。即便是學(xué)生將所有規(guī)定的書籍全部讀完，也不能從書本中獲得充分的知識和素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會形成一定的心理壓力。

第三種就是快餐式閱讀。隨著生活和工作節(jié)奏變得越來越快，對小學(xué)生也產(chǎn)生了一定影響，學(xué)生會根據(jù)學(xué)校發(fā)布的某項任務(wù)而開始快餐式的閱讀。學(xué)生會在極短的時間內(nèi)完成閱讀，這樣的閱讀方式不能讓學(xué)生體會和感受到文中句子和詞匯的優(yōu)美，也不能讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會作者的情感。這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了極為不好的影響。

種種不良的閱讀習(xí)慣使學(xué)生不能對所讀書籍產(chǎn)生深刻印象，使閱讀形式化，學(xué)生也不能通過閱讀來提升自己的知識儲備，學(xué)生的思維能力也得不到很好的鍛煉。

這三種閱讀方式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說都是不利的，小學(xué)時期正是學(xué)生積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，如果學(xué)生繼續(xù)采用這種錯誤的閱讀方式，會直接影響其以后的語文學(xué)習(xí)。評價學(xué)生閱讀的好壞不應(yīng)該以閱讀數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該注重閱讀的質(zhì)量。這樣才能幫助學(xué)生更好地成長和進(jìn)步。

三、小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的方式

1.以語文教材為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的整本書課外閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然需要以課本為主。對教師而言，如何選擇課外閱讀材料，在重視課本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，是一個值得探索的問題。這要求教師必須深度挖掘小學(xué)語文教材內(nèi)容，尋找合適的整本書課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以由語文教材為基礎(chǔ)展開課外閱讀，在增強(qiáng)課外閱讀針對性的同時，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文教材一般會收入符合小學(xué)生知識水平的優(yōu)秀作品，這些作品中也包含了一些名著小說的片段，教師可以從這些片段入手，讓學(xué)生去閱讀與這些片段相關(guān)的整本書。通過課外閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識儲備，使小學(xué)生可以更加詳細(xì)地了解整本書的內(nèi)容與思想。并且，教師所選擇的課外閱讀材料是由課本內(nèi)容延伸出來的，所以該閱讀內(nèi)容更加具有針對性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)五年級下冊中就有出自名著《西游記》的片段“猴王出世”?！段饔斡洝肥俏覈乃拇竺唬彩俏覈糯鷥?yōu)秀的文學(xué)作品，故事情節(jié)豐富，符合小學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用本課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對《西游記》整本書的閱讀欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往根據(jù)個人的理解或者教學(xué)大綱為學(xué)生推薦課外閱讀材料，將課外閱讀也變成了一項教學(xué)任務(wù)，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而對于小學(xué)生來說，沒有興趣的閱讀是枯燥乏味的，反而會出現(xiàn)厭煩閱讀的情況。所以教師需要結(jié)合學(xué)生的情況，以學(xué)生的閱讀興趣作為整本書閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

首先，教師需要開闊自己的視野，將教學(xué)內(nèi)容跳出教學(xué)大綱，選擇符合小學(xué)生智力開發(fā)和情感共鳴的書目進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，為學(xué)生提供更多種類的閱讀書目，使學(xué)生可以按照個人的興趣來完成閱讀。這樣，學(xué)生擁有了閱讀書目的自主選擇權(quán)，可有效提高閱讀的積極性，從而提高閱讀的有效性。由于教師與學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗差距較大，在選書的時候，教師需要調(diào)查學(xué)生的喜好，了解每一個小學(xué)生的閱讀興趣，而非站在教師的角度去為學(xué)生挑選閱讀書目。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的圖書主要分為三大類。第一種為小說，小說擁有跌宕起伏的故事情節(jié)，非常具有趣味性，能夠充分吸引小學(xué)生的閱讀興趣和注意力。因此教師可以為學(xué)生推薦一些小說，例如《西游記》《哈利·波特》等。第二種為散文詩歌，學(xué)生會被其中優(yōu)美的文字所吸引，引發(fā)閱讀的興趣，例如《繁星》《春水》等。第三種則是以圖文形式出現(xiàn)的文學(xué)作品，這樣的閱讀素材采用圖文并茂的方式，將閱讀內(nèi)容以直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，深受學(xué)生喜愛，例如法布爾《昆蟲記（彩繪本）》等。教師需要為不同的學(xué)生推薦不同的閱讀素材，而閱讀繪本則符合所有年齡段的小學(xué)生，如果遇到學(xué)生不愛閱讀的情況，則可以從繪本入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.對整本書課外閱讀素材進(jìn)行分享與鞏固

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生對知識的理解程度不深，而閱讀整本書又要花費(fèi)較長時間，學(xué)生在閱讀活動中往往是看了后面忘了前面。所以，教師可以在教學(xué)中定期舉辦閱讀分享活動，要求小學(xué)生在班級中與他人分享自己的閱讀心得和閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以通過交流來鞏固自己的閱讀所得，并且將個人的思想有效地表達(dá)出來，有利于加強(qiáng)學(xué)生對閱讀素材的理解。同時，學(xué)生的分享過程也可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

但需要注意的是，教師在教學(xué)活動中也需要參與到學(xué)生的交流中，與學(xué)生共同探討，在交流中引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。同時，教師也可以通過交流掌握學(xué)生的閱讀情況，及時對學(xué)生展開必要的指導(dǎo)工作。

總之，在小學(xué)教學(xué)階段，整本書課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，不斷優(yōu)化整本書課外閱讀的效果，提高學(xué)生的閱讀有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高映悅《小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)化路徑研究》，揚(yáng)州大學(xué)2019年碩士論文。

[2] 李玫《淺談小學(xué)語文整本課外閱讀教學(xué)的方式方法》，《學(xué)周刊》2020年第6期。

[3] 王小雪《小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究》，集美大學(xué)2018年碩士論文。