關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點思考

摘 要：在新課程改革的背景下，教材發(fā)揮的重要指導(dǎo)作用在具體的教學(xué)實踐中得到了充分展現(xiàn)，它不僅應(yīng)滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，同時還應(yīng)符合新課程改革的精神。因此，在小學(xué)語文現(xiàn)行的教材中，收錄了多種體裁、多種內(nèi)容、多種層次的文章，其中童話就是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。因此，本文針對小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行了一系列分析，希望能對提高童話教學(xué)的效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 問題分析 優(yōu)化策略

童話主要是通過豐富的想象，夸張、擬人的寫作手法進(jìn)行人物形象塑造的文學(xué)作品。它形式生動、有趣，內(nèi)容淺顯、易懂，深受小學(xué)生的喜愛。因此，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中收錄了大量的童話作品，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對小學(xué)生的語文知識積累、能力形成及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到了重要的促進(jìn)作用。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，仍然存在一些問題，直接影響著童話教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的價值

1.有助于學(xué)生美好情感的培養(yǎng)

童話作為一種重要的兒童文學(xué)形式，通常都是采用擬人化的描寫手段來進(jìn)行的，這完全符合了兒童“泛靈論”的思維特點，使學(xué)生在進(jìn)行童話閱讀的過程中，能夠感同身受，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，想象能力作為一種重要的思維品質(zhì)，是需要學(xué)生具備的一項基本的語文綜合素質(zhì)能力。而童話故事情節(jié)曲折、奇幻、富有豐富的想象空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，會自然地隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而展開自己的想象，從而有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.有助于學(xué)生道德品質(zhì)的提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話作為一種具有人文性的教學(xué)內(nèi)容，蘊含著豐富的德育因素和深刻的人生哲理。教師通過童話教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其中的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)自身道德品質(zhì)的有效提升。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

1.無法正確把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，教學(xué)方式夸張

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過對童話體裁形式的把握，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，由于教師對每個年級學(xué)生的身心發(fā)展特征缺乏正確把握，在進(jìn)行教學(xué)時會采取過于低齡化、夸張性的教學(xué)方式，這樣就很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，嚴(yán)重影響小學(xué)語文童話教學(xué)的效率。

2.缺乏對童話內(nèi)容的深入挖掘，教學(xué)內(nèi)容膚淺

童話作為一種深受兒童歡迎的文學(xué)體裁，通過生動、形象的內(nèi)容向讀者傳遞著深刻的思想情感和人生哲理，這對學(xué)生能力的發(fā)展及人格的塑造都有著重要的意義。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，無法對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，使童話教學(xué)的教育、引導(dǎo)功能無法得到有效發(fā)揮。

3.忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在新課程改革的影響下，教學(xué)理念雖然發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是在考試、升學(xué)等教學(xué)壓力下，難免會產(chǎn)生功利性的教學(xué)目標(biāo)和態(tài)度。這就使教師在童話教學(xué)中，會出現(xiàn)片面進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

1.注重教師自身教學(xué)觀念及童話教學(xué)水平的提升

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的實施者和教學(xué)活動的組織者，其對童話教學(xué)的觀念以及自身所具備童話教學(xué)素養(yǎng)，直接影響著小學(xué)童話教學(xué)的效率。因此教師應(yīng)積極進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以此實現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)的優(yōu)化。

首先，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，更加深刻地認(rèn)識到童話教學(xué)對學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，從而對童話教學(xué)給予更多的關(guān)注與重視，樹立正確的童話教學(xué)觀念。同時教師還應(yīng)在小學(xué)童話教學(xué)中進(jìn)行“以人為本”教學(xué)理念的貫徹，根據(jù)學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平進(jìn)行童話閱讀資料的選擇，使學(xué)生對童話教學(xué)的興趣得到最大限度的激發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)效率的提升。

其次，教師還應(yīng)注重提升自身的童話教學(xué)水平。童話作為一種兒童文學(xué)形式，在教學(xué)過程中的方法、模式與其他體裁的文章相比，有著一定的差別。因此，這就需要教師提高自身對童話的了解程度，使童話教學(xué)的作用與價值得到有效發(fā)揮。

2.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

童話作為一種故事性很強的文學(xué)體裁，具有精彩的故事情節(jié)，這就很容易為學(xué)生帶來非常愉悅的學(xué)習(xí)體驗。針對這種教學(xué)特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就可以在小學(xué)語文童話教學(xué)中，實施情境教學(xué)法，通過與童話內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來加強學(xué)生的這種學(xué)習(xí)體驗，獲得更加有效的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以借助相關(guān)的影視資料，也可以通過對相關(guān)故事的講解，來提高學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生深刻理解其中蘊含的思想，提高了課堂教學(xué)的效果。

3.注重童話教學(xué)活動的開展

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，很多童話具有趣味性強、人物的性格特征明顯的特點，有助于提高學(xué)生的理解能力和把握能力。這就為教師多樣化教學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。首先，教師可以結(jié)合童話的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分角色的表演活動，讓學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對文中人物性格特征、神態(tài)、內(nèi)心產(chǎn)生一定的了解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，既提高了學(xué)生的參與積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)行童話的寫作，將童話的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的童話素養(yǎng)得到全面發(fā)展。如，教師可以在班級內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行“我會寫童話”“童話大師”等寫作教學(xué)活動，使學(xué)生在寫作實踐中進(jìn)行童話知識的運用與鞏固，實現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)效率的提升。

4.積極增加學(xué)生的童話閱讀量

童話作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生健全人格的塑造具有重要的促進(jìn)作用。但是由于現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中收錄的童話故事數(shù)量有限，這就需要教師在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行童話故事的課外閱讀活動。

如在進(jìn)行課文《海的女兒》的教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》進(jìn)行整本書閱讀。通過將童話的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，不僅實現(xiàn)了學(xué)生閱讀視野的拓展，同時增強了學(xué)生對童話故事的閱讀量，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

5.注重童話教學(xué)內(nèi)容的深化與優(yōu)化

童話故事之所以會得到經(jīng)久的流傳，一方面是因為其精彩的故事情節(jié)，更是因為其中蘊含著真、善、美的思想情感和深刻的人生哲理，能對學(xué)生的人格塑造和德育教育產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并通過優(yōu)化處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就很好地發(fā)揮了童話的教學(xué)功能，使學(xué)生在了解童話故事的同時，也提升了道德品質(zhì)。

如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，教師就可以在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，通過對小白兔行為與小灰兔的行為進(jìn)行比較，挖掘故事中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生感受到勞動的重要性，從而使學(xué)生形成正確的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)是非常重要且深受學(xué)生歡迎的一部分，它符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。因此，教師應(yīng)充分重視童話教學(xué)的重要意義，并通過童話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、童話教學(xué)活動的開展及對童話教學(xué)內(nèi)容的深化與優(yōu)化，來提高小學(xué)語文童話教學(xué)的效率。

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[3] 謝娟《小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2013年第11期。

（張麗金，1982年生，女，漢族，福建泉州晉江市人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）