化學教學中如何提高小組合作學習的策略

盤志學

摘要：化學是初中教學中的主要科目，其教學效率與教學質量直接影響學生的全面發展與綜合水平，而經過教師的長期實踐，小組合作學習方法是提升教學質量的有效方法，因此本文深入研究在初中化學教學中使用小組合作方法的實際意義，并積極探索小組合作教學的有效策略，從而大大提升初中化學的教學效率與教學質量。

關鍵詞：初中化學；小組合作學習；教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0081

隨著新課標的改革，人們的教育觀念逐漸發生改變，現如今人們不僅關注應試教育，也越來越看重于對學生個人能力的培養。國內的教學系統中在教學方法與內容等方面都為初中化學教學提出了一定的指導，教學體系要求化學教師不僅應看重講解基礎理論，同時還應看重學生的能力提升，使初中學生成長為擁有合作、探索、思考等能力的人才。小組合作教學法是可以培養學生多方面能力的優質教學方法，可以促進初中教學質量的提升。

一、小組合作學習的意義

1.課堂充滿活力

使用小組合作學習這一方法改變了過去“教師講，學生聽”的傳統模式，使課堂充滿了新的活力，激發起學生的求知欲，小組合作學習不但可以使班級里每一位學生加入到課堂學習中，也可以讓學生自由的發表自己的看法，每一位學生的想法都可以得到傾聽，他人的看法也可以使自己獲得啟發，這樣的思想碰撞可以給學生帶來多重的頭腦風暴，激發起每個人的求知欲，還可以進一步提升課堂的教學質量。

2.促進學生的全面發展

小組合作學習不但需要學生具備獨立思考的能力，還要求學生擁有團隊合作的意識，因此在進行小組合作學習時，每位學生都需要學會怎樣去處理個人與他人、個人與小組的溝通關系，這在無形中也提升了學生的團隊意識。另外，小組合作學習需要每位學生的積極加入，如此才可以充分調動學生的學習積極性，喚醒學生的內心。在小組合作學習中每位學生都能夠受到同等的重視，這可以增強學生的自信心與表達能力，初中化學課堂的教學效率也伴隨著學生個人能力的增強得到提高。

二、初中化學教學中使用小組合作學習的策略

1.進行合理的分組

合理的分組是使用小組合作教學的基礎，對課堂教學效率有著關鍵的影響，所以教師應確保分組的公平與合理。（1）教師應深入了解班級里每位學生的學習水平與個人能力，正確選擇每組內的人數，通常來說小組人數為4～6人。（2）教師應以“組間同質”與“組內互異質”的標準為基礎進行分組，確保所有小組內的學生水平與能力有所差異，可以達到互相幫助共同進步的目的。比如，某些學生的化學思維較為活躍，教師可以把成績較差、不夠活躍度的學生放在同組內；以此確保小組間總體能力差不多，如此小組間才具備比較性與競爭性。（3）教師在進行分組時還應結合學生的個人意愿，以免學生間出現爭吵或摩擦，從而影響學習效率。

2.課前小組合作預習

進行預習時，學生可以分辨學習內容中的難點，并把這些關鍵點做出標記，以便進行組內討論或讓教師進行講解。例如，在講解“溶質的質量分數”時，教師可以在課前一天或兩天前把預習任務分發至班級內的所有小組，之后再讓小組成員獨立預習，并標記出在預習中迷惑的知識點。

3.課前小組合作討論

以學生的預習為前提，組長組織小組內的學生進行交流。每位學生輪流講述自己疑惑的知識點，組長將其進行匯總并在上課前提前交給化學教師。學生在小組內交流個人的預習成果，不但可以降低教師的教學壓力，提升課堂教學效率，也可以培養學生獨立學習獨立思考的能力。比如，在學習“空氣”的部分時，小組內可以分享自己所知道的空氣的組成部分，并溝通引起空氣污染的因素與解決措施，組長也可以把“怎樣制作氧氣”這一難點向教師反映，從而教師可以更具針對性的進行教學。

4.課堂小組合作學習

合作學習是小組合作中的關鍵步驟。在上課時，教師應以每組組長反映的重難點為基礎進行教學。例如，學生提出制取氧氣，教師則應在講解時重點講解制作氧的物質、具體步驟與注意點和方程式的規范書寫等內容。

5.課后小組合作復習

教師可以讓小組在上完課后對上課內容進行簡單的總結，然后再選擇小組講解自己預習、交流與復習的結果。教師在學完一節課程后也可以給學生出題，教師可以在出題中發現學生的不足，學生也可以鞏固自己所學到的知識。例如，在學完“身邊的空氣”這一課后，教師可以出題：空氣的組成成分重點是（）與（），其中（）約占空氣體積的78%，（）約占21%。硫與氧反應會產生（），請寫出其反應式（）等。

6.對合作學習成果進行評價

恰當的評價也可以調動學生的學習興趣，評判小組內成員的學習效果，也可以為后續的教學提供理論依據，而恰當的評價要求教師綜合分析小組內進行合作學習的過程與最終結果，可以讓組內進行互相評價、組間進行評價，從而進一步提升小組內成員的綜合水平與個人能力，增強學生的自我管理能力。比如，在學習“化學方程式的書寫”后，教師在講解完基礎的書寫方法后，可以在小組內進行方程式書寫比賽，對學生的學習情況進行檢測，并依據所得分數鼓勵學生自己進行評價，而后再由組內學生與剩余小組來評價，提出優缺點，更好地提升學生的學習效率，另外教師也可以對小組進行表揚與批評，促進小組內進行競爭。

總之，在初中化學課堂中使用小組合作學習的方法能夠為學生的學習提供巨大的幫助，也可以提升課堂學習效率，但是教師也應注意，小組合作學習不是多多益善的，因此教師應合理掌握使用此方法的時間與機會。

參考文獻：

[1]吉雍芳.例談初中化學實驗教學情景的創設[J].考試周刊，2009（21）：134.

[2]楊廷權.高中物理合作教學策略淺議[J].考試周刊，2014（61）：138.

（作者單位：廣西梧州市新夏中學543005）