對統編版小學語文五年級教材的分析與教學建議

陳洪浪

摘 要：統編版小學語文教材的編制突破了傳統版的弊端，設置了雙線元組的單元結構，實現了人文要素與語文要素的整合，同時在選文方面也更加關注深度與廣度的拓展，為小學生提供了更加豐富多彩、形式多樣的語文閱讀文本，在拓展學生語言文字貯備的同時，也大大提高了學生閱讀能力、習作能力。本文就以統編版小學語文五年級教材為例，進行相關分析，并提出教學建議。

關鍵詞：統編版小學語文教材 五年級 教材分析 教學建議

與三年級、四年級的教材相同，統編版五年級小學語文教材依舊是每冊書包括六個常規單元、兩個特殊單元。五年級上冊是以閱讀策略為主線進行編排的，各個年級的策略單元都設置在上冊教材中。步入高年級之后，教材編排增加了漢字數量，可以說讓學生遨游在漢字王國之中，五年級教材上下冊分別有一個特殊單元。上下兩冊的習作單元分別是介紹事物、描寫人物，這對語文教師專業教學技能提出了更高要求?？梢哉f，從教材編制的意圖與內容出發，才是保障語文教學質量的根本。

一、統編版小學五年級教材編排思路分析

1.雙線元組

“統編版本”小學語文五年級教材采用雙線元組單元結構，包括 “人文主題”和“語文要素”兩條線，這種雙線組織單元結構，是對原本只關注 “人文主題”而忽略“語文要素”的一種優化?！叭宋闹黝}”更重視的是語文和實際生活的關系，比較重視文化的滲透，幫助學生樹立正確的價值觀；“語文要素”主要包括一些基礎性的語文知識、必備的語文能力、學習習慣等，這些內容可以分解成多個部分，由易及難，分布在各個單元和教學板塊中。

2.教材選文

五年級教材中增加了一些新穎的文章樣式，比如：非連續文本，這在小學語文教科書中第一出現，對小學生來說非常新穎。那么，非連續文本是什么呢？這種文本與連續文本相對而言，不是一種文學體裁，非連續本文可以以任何一種體裁出現，包括抒情、說明、敘事等，而這些問題都是以片段式的形式出現的。下冊20課為《金字塔》，這一課有兩篇文章，分別是《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》，其中《不可思議》的金字塔就是非連續性文本，這個非連續文本的文體是說明文，在文章中既有文字描述，又有數據闡述，包括圖表和示意圖，這種多元化的文本形式非常新穎，打破了傳統文本單一的理論闡述，能夠提升小學生的閱讀興趣，為小學生帶來一種全新的學習體驗。

從選文深度方面來說，小學低段與中段的選文在情感表達方面比較直接、熱烈，為小學生帶來一種直接、鮮明的感受。而到了五年級，在選文情感與思想表達上更加內斂、細膩、豐富。情感抒發會借助其他事物或者場景、細節展現，這是小學語文從表象向內在轉化的表現。另外，高年級選文情感方面更加宏偉闊達，五年級下冊第四單元的選文中可以看到一個人為了國家、民族利益而展現出來的博大胸襟，如《軍神》《青山處處埋忠骨》等，這些都是展現老一輩革命家的理想主義精神，在他們的影響和感召下小學生的愛國主義情感也會油然而生，這是任何一個時代都不能丟棄的寶貴財富。

二、統編版小學語文五年級教學思路分析

1.強化單元整體意識，聚焦單元主題

統編版版語文教材的每個單元都具有鮮明的主題，并且從單元導語、課后練習、學前提示、語文園地等方面體現出來。那么教師就要充分利用這些內容，開發和挖掘其中的語文要素，凸顯單元教學的整體性，并培養小學生語文素養。

以五年級上冊第三單元為例，這個單元的人文主題是“民間故事”，體悟中華民族傳統文化魅力，提煉單元語文要素就是通過學習民間故事，提高學生創造性復述故事的能力，培養學生想象力與創造性。根據教材編排特點，教師從單元整體出發，采用整體化教學方式，通過學習活動為學生提供接觸民間文學的機會，了解民間文學的特點，從而提高學生的閱讀效率。

在單元教學的最后，教師為學生組織一次綜合性活動，以“民間故事會”為主題，學生自主搜集民間故事，在課堂上與其他同學分享，學生通過自己閱讀故事、復述故事、推薦故事，不僅閱讀量大大提升，而且對民間故事的理解和體悟會更加深刻，充分感受到中國傳統文化的魅力和精髓。

2.組織群文閱讀活動，深化學生文本體驗

統編版五年級小學語文教材更加關注對學生閱讀能力培養，將凸顯學生能力、促進學生語文素養發展作為教材編制的目標。因此，開展群文閱讀教學活動，可以有效踐行教材編制意圖，提升小學生語文綜合能力。教材每個單元都擁有一個明確的主題，教師結合主題組織學生開展群文閱讀活動，不僅能夠踐行課本編制理念，而且還能夠優化小學語文教學效果，豐富語文閱讀形式與內容，提升小學生閱讀興趣，為日后的語文學習奠定展示根基。

比如：以統編版五年級教材下冊第四單元為例，這個單元的主題是“家國情懷”，教材中安排了四篇課文，以及相關習作練習。其中《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》是精讀課文，《清貧》是閱讀課文，古詩包括《從軍行》《秋夜曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，都是以愛國主義情懷為主題，抒發作者報效祖國，憂國憂民的思想感情。

那么，在學習這個單元的過程中，教師可以為學生組織一次群文閱讀活動，將《出塞》《從軍行》《秋夜曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》設置為一組閱讀材料，通過對比、分析這四首古詩的異同，強化學生對愛國主義情懷的理解，以及對邊塞詩寫作特點、寫作風格的理解和記憶，提高了閱讀教學效果的同時，也拓展了學生閱讀量。

3.利用互聯網線上自學，鞏固教學效果

在語文教學中，除教師的引導外，學生自身的學習積極性也起到極為重要的作用，只有學生自身產生學習興趣，才可以配合教師進行有效的課后學習，使教師的教學方案得到有效運用。據相關調查分析，小學生語文學習最大的阻力為學習難度偏高（如課后復習、獨自完成作業），無法及時獲得教師指導，降低了小學生的學習興趣。

因此，教師需要找到小學生感興趣的事物，將其與語文自學進行高效結合。例如教師可將互聯網與小學自學進行結合，教師組建學習群組（例如QQ群或微信群），將課堂教材內的知識點進行提取整理，以Word文檔或PPT的形式發布到學習群中，便于小學生在自學時進行下載，根據自身薄弱點進行集中復習。同時，教師還可讓小學生每天搜集一條在自學中遇到的問題，通過留言的方式發布在學習群中（為了保證提問的有效率，防止學生間抄襲，教師需要進行問題限制，如某條問題班級中20%的學生進行提問后，教師應在班級群中說明，該問題不允許再被提出），教師可根據學生反饋的相關問題進行整理，分析學生的學習趨勢以及在學習中遇到的疑難問題，從而調節自身的教學方案。

結合互聯網進行語文線上自學，不僅可以降低小學生的學習門檻，同時還可以培養小學生的自主學習能力，增加對語文學習的興趣。同時教師在期中期末的復習教學時，也可以根據小學生的反饋問題制定適合學生的復習計劃，保證教學效果的有效性以及高效性。同時，教師也應組建相關的合作小組，提高小學生的學習效率，如將學生以4—6人為一組，布置相關課題，如“閱讀《刷子李》，請你依照課文格式進行仿寫”。小組學生通過討論，選擇仿寫主體，如釣魚，仿照課文格式，每位同學負責書寫一段落，最后進行整合，交由教師審核，優秀作品可給予物品獎勵（如書本、橡皮等），激發小學生的榮譽感，從而更好地培養其閱讀寫作能力；同時通過合作小組，小學生還可以養成合作學習的良好習慣，這與我國新課標中的教學要求高度吻合。

總之，充分研究和分析教材，是保障語文教學質量的前提。五年級是一個非常重要的教學階段，此時學生從中段深入高段學習，知識難度以及閱讀范圍都有了增加，教師要充分結合教材編制意圖，以及教材內容，為學生合理組織教學內容、選擇教學方法，這樣才能夠有效提升學生的語文水平。

參考文獻：

[1] 酈旭琴《統編版小學語文教材習作教學創新探析—以三年級教材為例》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 陳會玲《談小學語文統編教材習作教學的寫、評、改》，《文存閱刊》2020年第1期。