論小學語文閱讀教學中情境體驗的有效應用

周水敏

摘要：近年來，教師一直在積極探索能夠讓學生提高學習效率的方法，情境體驗教學法是目前小學語文教學中較為常見的一種教學方法，雖然這種教學方法對教學設備和教學環境的要求較高，但其能夠有效改善枯燥的課堂氛圍，讓學生獲得很好的學習體驗。本文針對小學語文教學，對情境體驗教學法在課堂中的應用進行一定的探究，旨在促進語文教學的進步。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境體驗

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0091

眾所周知，小學階段的教學目的是讓學生掌握學科的基礎知識，所以各學科的難度并不高。但是，就目前而言，學生的學習質量和效果還都達不到新課程改革的標準。許多語文教師認為，學生薄弱的知識積累量使學生在學習語文時力不從心，從而導致學生在學習時出現困難。而情境體驗教學能夠有效改善這種情況，通過為學生提供豐富的學習體驗，讓學生進行“沉浸式學習”，以此提高語文閱讀教學的效率。

一、情境體驗的定義和優點

情境體驗，顧名思義，就是將教材的內容進行再現，并且讓學生成為情境中的某個人物，讓學生親身體驗人物的成長歷程或情感變化，從而加深對整篇文章的理解。這種教學方法旨在讓學生切身體會文章內容，對閱讀產生興趣，從而提升小學語文閱讀教學的效率。

1.情境體驗教學法能夠讓學生深切感受文章內容，從而產生更深的感悟。在以前的小學語文閱讀教學中，由于條件有限學生只能看著教材中的文字進行想象，但是現在先進的教學技術為學生提供了優質的學習條件，學生可以通過進入學習情境，對文章的內容產生較為立體化的感知，從而加深對文章的理解。

2.情境體驗教學法能夠營造輕松、活躍的教學氛圍。小學生對新鮮的事物充滿了好奇心，情境體驗能夠根據每篇課文的內容，使學生有不同的學習體驗，學生在這種學習環境中能夠產生對語文閱讀的興趣，這讓語文閱讀教學的氛圍更為活躍，學生也愿意在這種氛圍中認真閱讀仔細探究，從而提升自己的閱讀能力。

二、情境體驗在小學語文閱讀教學中的具體應用策略

情境體驗教學法是現代小學語文閱讀教學的突破，具有很高的教學價值，所以教師應該充分掌握這種教學方法，并在課堂上加以應用，從而構建高效的語文閱讀課堂。

1.將生活情境融入閱讀教學中

語文是學習其他學科的基礎，同時也是母語教育，和我們的生活密切相關。所以，在進行情境體驗教學時，教師可以適當在課堂上引入一些生活場景，加強學習和生活的聯系，讓學生能夠將學到的知識應用到日常生活中。例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，教師可以巧妙地將春節的生活情境引入到教學過程中，可以利用多媒體技術，將春節時街道的圖片作為課堂背景，并播放一些喜慶的音樂，讓一部分學生扮演街邊賣年貨的商家，其他學生扮演置辦年貨的人，從而體驗春節的氛圍。之后再引入課文，讓學生比較北京的春節和自己家鄉春節的異同，從而了解北京春節的特點，并掌握老舍先生在這篇文章中使用的寫作方法，以此對文章產生進一步的理解和感悟。

2.實物演示情境體驗

實物演示情境是指在情境創設過程中以實物為中心，將實物和學生、教材將結合，將教材和實物構成一個整體，引導學生從實物演示中激發學生的想象力和思維能力。一方面可以通過實物演示加強學生情境體驗，另一方面通過實物演示情境來激發學生閱讀興趣，提高學生思維水平和創新能力。但在此過程中有三點值得注意。（1）實物演示要具有一定的趣味性，以能夠有效調動學生注意力和積極性。（2）實物演示情境的創設要立足于學生生活中創建的實物，最好是學生在日常生活中常用或者常見的實物，能夠讓學生在實物演示中產生共鳴。（3）在實物演示情境體驗中要加強學生在實物演示中的參與，更好地提高學生閱讀興趣、加強學生閱讀體驗。例如，在學習《落花生》這篇文章的時候，教師就可以將花生帶到課堂，利用花生這一實物為學生創設情境，如果條件允許，教師可以從田間或者菜市場尋找整株的花生，讓學生可以直觀地看到花生的生長情況，并進一步引導學生在生活中尋找花生的用處，進一步和學生探討“花生最可貴的是什么”“從落花生的文章和實物中體會到了什么樣的道理”。通過實物演示情境加強學生對文章的感悟，提高學生閱讀興趣和積極性。

3.圖畫再現情境體驗

對于小學生來說，圖畫是學生學習最直觀的方式，同時也是學生最喜愛的學習方式。通過圖畫再現的情境體驗，不僅可以幫助學生將抽象的文字直觀、形象化，同時還能讓學生在圖畫中激發學生閱讀興趣，再現課文情境，提高閱讀教學效率。首先，教師要立足于學生興趣和文本素材，為學生摘選一些和文章相關的圖片素材，調動學生積極性，提高學生學習興趣。其次，教師要根據圖片進行適當的教學拓展，一方面可以提高學生積極性，另一方面可以讓學生在此過程中加強體驗，擴充學生知識面，提高閱讀效率。最后，教師可以充分利用圖片進行知識整合，引導學生從圖片中尋找素材，鼓勵學生進行作文創作，以此激發學生寫作欲望，培養學生思維和創新能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，語文教師可以從網絡上摘選一些圓明園毀滅前和毀滅后的照片向學生展示，并讓學生從中進行對比，以此引導學生從文章閱讀中引起思考：“為什么好好的建筑要被毀滅”“是誰造成了圓明園的毀滅”，從而激發學生學習的興趣，并通過自主探究學習找到問題的答案。最后，教師可以讓學生回顧圓明園的圖片，讓學生可以通過圖片鞏固文章內容，并通過圖片進一步加強學生體驗，培養學生的愛國情感。

總而言之，情境體驗教學法能夠有效提升小學語文閱讀的教學效率，讓小學生對閱讀產生興趣，理解“書籍是人類進步的階梯”的含義。所以，在日常教學過程中，教師應該積極利用教學資源，為學生創設情境，讓學生在閱讀過程中感受文章的情感，從而加深對文章的理解和感悟。除此之外，教師也應該鼓勵學生進行課外閱讀，以此積累更多的知識和素材，為之后的寫作練習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]游清鈴.提高小學閱讀教學實效舉隅[J].課程教育研究，2019（35）：68-69.

[2]趙香芹.小學語文閱讀教學策略[J].中國農村教育，2019（21）：107-108.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮第二小學333105）