新課改下農村初中數學教學質量的提高探討

吳明紀

摘要：隨著教育改革的不斷深化，農村初中數學教學也積極做出了調整，傳統的教學模式已經無法滿足當前教育發展的需求，如何提升農村初中數學教學質量成為重點研究的課題。對此，農村初中數學教師需要深入學習和貫徹新課改的要求，更新自身的教師觀，及時解決教學中遇到的各種問題，結合學生的實際情況制定教學計劃，從而循序漸進的提升學生的學習效率，提高教學的質量，更好的培養學生的數學能力。鑒于此，本文就新課改下農村初中數學教學質量的提高策略進行了探討。

關鍵詞：初中數學；教學質量；提高策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0110

在傳統的農村初中數學教學中，存在著學生學習效率低下和教師教學質量不高等問題，這非常不利于學生核心素養的培養。究其原因有很多，如學校問題、教師問題、學生問題、家庭問題等，這就使得學生缺乏自主學習能力，無法養成良好的學習習慣。對此，在當前新課改背景下，農村初中數學教師需要及時轉變教學理念，打破傳統教學模式的束縛，應用多元化的教學方法激發學生的學習興趣，樹立學生的主體地位，為學生營造自主、合作、探究的氛圍，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的思維能力和創新能力，實現教學質量的提升。

一、當前農村初中數學教學中出現的問題

1.傳統教學觀念的影響

在農村初中數學教學中，教學觀念的陳舊是主要存在的問題。由于初中數學教師長期受應試教育影響，教學觀念較為陳舊，在開展教學時仍是以“灌輸式”為主，過于關注學生的學習成績，使得學生的主觀能動性得不到發揮，課堂教學氛圍十分沉悶，從而嚴重影響了學生數學能力的提升，導致數學教學質量較差。

2.教學方法手段落后

在農村初中數學教學中還存在教師教學方法單一的情況，由于農村條件相對較差，現代信息技術得不到有效應用，再加上教師缺乏科學有效的教學方法，使得師生間缺乏合理的互動，教學過于形式化，從而影響了學生的學習效率，限制了農村初中數學教學質量的提升。

3.師資力量薄弱

在農村初中數學教學中，由于農村條件與城市相比存在一定的差距，這就使得優秀教師不愿來到農村教學，從而導致農村師資力量較為薄弱，教師大多自身能力不強，不能對學生進行因材施教，進而導致課堂教學質量低下，限制了學生數學能力的提升。

二、新課改下農村初中數學教學質量的提高策略

1.轉變教學理念，提高學生主體性

要想提高農村初中數學教學質量，首先就必須要轉變教師的教學理念。對此，農村初中數學教師需要做到與時俱進，對自身不斷“充電”，學習先進的教學理念和教學方法，積極參加教研活動和座談會，借鑒其他優秀教師的教學經驗，從而結合實際教學情況對教學方法不斷進行創新和完善，提高自身的職業素養和教學能力。同時，教師還需要加強與學生的互動交流，充分尊重每一位學生，提高學生的自主性，引導學生積極參與到教學中，從而提高教學質量。

2.應用現代信息技術，激發學生學習興趣

隨著社會科技的快速發展，現代信息技術已經在教育教學中得到了廣泛的應用，對此，農村初中數學教師需要積極引進現代信息技術，為學生構建多樣化的教學情境，加強數學與生活之間的聯系，將原本抽象的數學知識形象生動的呈現在學生面前，從而激發學生的學習熱情，提高學生的積極主動性，加強對數學知識的理解和掌握，提高教學的質量。例如，在教學《圖形的運動》時，教師可在課堂導入環節創設教學情境，先引導學生就自己知道的軸對稱圖形和一些生活中的實際案例進行探討，然后借助多媒體為學生展示生活中各種軸對稱案例，進而有效集中學生的注意力，激發學生的探究興趣，幫助學生進一步掌握軸對稱的相關知識，了解垂直平分線的性質。

3.開展分層教學，提升學生整體水平

在農村初中數學教學中，教師還需要關注學生的差異，對學生進行合理的分層，根據學生的實際情況調整教學目標，對教學方法和教學任務進行合理的分層，從而幫助學生扎實基礎知識，提高學生的思維能力，并逐步構建自身的知識體系，形成良好的學習態度。例如，在教學關于“多項式”知識時，教師可根據不同學生的實際情況對課堂提問進行分層，可先讓學生說一說單項式具有哪些特點，并讓學生進行舉例說明，然后在講解多項式知識時，讓學生通過對比，觀察多項式與單項式之間的不同，并鼓勵不同層次的學生大膽表達自己的觀點，從而樹立學生的自信心，促使學生學習效率的提升。

總之，提高農村初中數學教學質量是一項艱巨的任務，并非短時期內就可達成，這就需要教師不斷更新自身的教學理念，豐富教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，從而實現教學質量的提升。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省宣城市廣德市東亭初級中學242237）