高中英語寫作教學中思維導圖的應用

馮媛媛

摘要：寫作教學是高中英語教學中的重要組成部分，同時也是高中英語教學中的難點問題。英語寫作是學生英語學習水平的重要體現，但是就目前高中生英語寫作教學來看，普遍存在思維邏輯混亂、文章段落不明等問題，究其原因為學生沒有掌握正確的寫作思維和寫作方法。而將思維導圖運用到高中英語寫作教學中則可以使得這些問題得到有效解決，促進學生英語寫作能力的進一步提升。為此，本文主要對高中英語寫作教學思維導圖的應用進行了分析和探討。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0086

英語寫作是學生英語知識輸出的過程，從某種程度上講，從學生的英語寫作中就能夠看出學生對于英語知識的掌握程度。然而，根據相關調查表明，大多數高中生都在英語寫作上遇到了困難，英語寫作水平普遍偏低。如何提升高中英語寫作水平成為當代高中英語教師面臨的新課題。思維導圖是一種表達放射性思維的有效思維工具，將其合理運用到高中英語寫作教學中，能夠幫助學生快速建立起清晰的寫作思路，從而提升學生的英語寫作水平。由此可見，加強對高中英語寫作教學中思維導圖運用的研究是非常具有現實意義的。

一、思維導圖概述及指導思想的方法

1.思維導圖的概述

在腦科學當中，人類的左腦主要負責數字、邏輯、排序等功能，而人類的右腦主要負責想象、創造等功能。思維導圖概念的提出實現了人類左右腦的有機結合，能夠充分開發和利用人類的發散性思維，并將人類的思維過程最終以圖文并茂的可視化方式呈現出來，思維導圖是一種行之有效的思維工具。這也使得思維導圖的概念一經提出就受到了社會各界的廣泛關注和研究，尤其是教育界和學術界。目前關于思維導圖的研究理論已經非常成熟，這為思維導圖在高中英語寫作教學中的應用奠定了理論基礎。

2.思維導圖指導思想的方式

通過對思維導圖的研究，我們可以將思維導圖指導人類思想的方式分為以下三種。一是發散性思維與導圖。高中階段的學生思維比較活躍，但是傳統應試教育方式在很大程度上禁錮了他們的思維，讓他們丟失了最自然的思考和記憶方式。而思維導圖與人腦自然思維方式最為相近，其可以治療孩子們的思考和記憶障礙，引導學生充分發揮自身的發散性思維，讓學生的思維始終處于活躍狀態。二是系統性思維與導圖。經過多年的學習，大多數高中生都已經基本掌握從一個中心擴張到任意方面的思維方式[1]。而思維導圖則可以幫助學生建立起系統性的思維，即通過可視化的思維導圖，引導學生從多個畫面指向一個關鍵畫面，從而有效鍛煉學生的逆向思維和系統思維。三是深度性思維與導圖。有些學者認為思維導圖不適合深入性的學習，實際上這種觀點是片面的，當學生在對一個問題深入挖掘的過程中，思維導圖可以幫助他們建立起各個關鍵知識點之間的聯系，以便學生更好地探討“為什么”，這對于學生深入性學習是非常有幫助的。

二、高中英語寫作教學中思維導圖的應用策略

思維導圖是一種非常有效的思維工具，其在學生英語學習的各個方面都能夠起到很大的幫助，而在英語寫作中，我們就可以將寫作主題看作是思維導圖的核心，并以此為中心，開展發散性思維。但是為了確保學生在發散的過程中思維不偏離核心，需要注意不能超過三級想象。下面我們以“picnic（野餐）”為主題的英語寫作訓練為例，對思維導圖中三級想象進行具體分析。

1.審題提煉一級關鍵詞和畫面

審題是英語寫作的第一步，只有認真審題才能夠明確寫作要求，確保寫作不偏離主題。該寫作題目以“picnic（野餐）”為主題，在審題的過程中，教師則需要引導學生先提煉出關鍵詞：野餐，同時在腦海中想象野餐的畫面[2]。然后，教師再引導學生以picnic為中心，以時間、地點、人物以及內容為分支，構建出初步的思維導圖。

2.以分支為中心發散二級畫面

當學生構建出初步的思維導圖后，可以看到思維導圖上有很多的分支，這時教師就可以引導學生以每個分支為中心繼續發散，以此來不斷填充和完善思維導圖。比如，以人物分支為中心，學生就可以繼續發散，有哪些人物一起參加了野餐，每個人物的性格以及他們為野餐做了哪些準備等，并形成二級畫面。通過這樣的方式，可以讓學生的寫作更加豐富，從而使學生的寫作水平得到有效提升。

3.以二級畫面發散三級畫面

通過對分支的補充和完善，我們可以看到一個相對清晰的思維導圖。這時，教師就可以引導學生根據每個二級畫面想象不同的關鍵詞，并繼續發散出三級畫面，以此來擴大文章的框架，豐富文章的內容。以時間為例，學生就可以從二級畫面中提煉出關鍵詞，如野餐時間計劃、變化等。這時，學生就可以繼續發散思維，比如在野餐計劃中預計中午開始野餐，但是中途下起了小雨，只能夠將野餐的時間向后推移等。通過這樣的方式，可以使文章的情節更具波折，從而使學生寫出的文章更加生動。

4.回到一級關鍵詞檢查并總結

通常情況下，高中英語寫作有字數上的要求，因此，學生在構建思維導圖時不能想的過多，不然字數會超，同時文章也會顯得繁雜。這就要求學生在構建好思維導圖后，需要按照一級、二級、三級的順序，將腦海中的畫面總結成一到三句話，將文章內容進行精減。當學生根據思維導圖寫作完成后，則需要認真檢查單詞拼寫、文章格式、句式語法等內容，以此來確保文章的質量。

三、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學中合理運用思維導圖，不僅可以使學生的英語寫作水平得到進一步提升，同時對于學生思維能力和自主學習能力的提升也具有非常重要的促進作用。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要清楚地意識到思維導圖的重要性，并根據教學內容和學生的思維特征，引導學生合理運用思維導圖，厘清寫作思路，提升學生英語寫作的深度和廣度，從而為學生今后的英語學習和應用奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]么海燕.基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2019（S2）：78-79+84.

[2]朱學恒.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].華夏教師，2019（36）：46.

（作者單位：陜西省榆林市第三中學719000）