高中地理課堂中的問題設計技巧

唐強

摘要：高中地理課程教學的目的是為了讓學生更好地掌握終身發展所需要的地理知識和技能，促進學生身心全面發展，使得學生具有良好的思想品德，對學生終身學習的愿望和動力進行培養，使學生具有科學的世界觀。成功的地理教學課程最引人注目的地方就是對地理探究問題的處理，教師要做到因材施教、因勢利導，結合學生的需要，這樣才能使得高中地理課堂教學變得更加精彩。在當前高中地理課程改革的教學背景下，筆者對地理課堂教學中的問題進行了重新梳理和設置，并作出了有益的探索。

關鍵詞：高中地理；問題設計；激發興趣

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0155

隨著新課程的不斷推進，各個學科的教學方式也在不斷地改進和創新，在新課程背景下，高中地理教學要遵循一定的原則，具體表現在教學的目的性、教學的效率、教學的趣味性以及教學的質量等方面。在新課程目標的推進下，高中地理教學要特別重視學生興趣的培養，加強學生全面素質的提升，最大限度地培養學生的創新能力和實踐能力。地理是一門非常神秘、有趣的學科，在實際教學中，一些地理課程的講解非常枯燥乏味，這其中一定有教師教學方法的問題。為了使高中生對地理學科產生濃厚的興趣，讓學生能夠將地理知識學以致用，教師要改變過去傳統的教學方式，實現真正高效的高中地理課堂。

一、對高中地理課本進行充分的挖掘，精心設計問題

案例1.“地球的運動——自傳”作為高中地理必修的知識，從高中課本來看其探究的思路都很清晰，但是課本中的文字內容比較少，教學活動比較多，這就需要教師聯系日常生活中的經驗和問題做好課前預習工作，學生到時一起討論，這樣學生就能夠對新知識形成比較豐富性和完善性的認識。在具體的教學過程中，筆者對此也設計了相應的問題。問題1：為什么在地球上會出現日出日落的現象，這就是地理學上的地球公轉的知識嗎？問題2：因為有了日出日落才會有白天黑夜。這是因為地球自轉的方向和日出日落的方向是相反的。問題3：日出日落帶來了什么現象。這個問題比較簡單，大家可能都知道，那就是白天黑夜。問題4：只是因為地球的自傳才產生了晝夜嗎？如果第四個問題有的學生回答不上來，教師就可以用地球儀進行演示，組織學生進行觀察和思考。通過這幾個問題的設置，使得學生在對地球自轉運動探究的過程中，將做到由現象到本質，有簡單到復雜，由形象到抽象，尤其是學生在相關問題的引導下，對自轉知識的認識將會更加深刻，同時結合學生的地理知識認知水平和地理知識的完整性，在問題設計的時候要做到有坡度，排列要合理，使得學生在地理知識學習上實現知識的聯系和交換，構建相應的知識體系

二、根據生活實際設計問題，激發學生的學習興趣

高中地理教師在對地理規律進行講解的時候，不能就規律而講解規律，可以引導學生對日常生活中的實際問題進行挖掘，這樣可以使得學生在理解地理規律的時候變得更加容易。

案例2.學生在對氣候類型知識學習的時候，引入以下故事。有幾個朋友坐火車從徐州到拉薩旅游，他們在坐火車觀光沿途的風景很是舒心，但是后來地勢越來越高，從平原到高原、到山地，地表景觀的顏色也從翠綠變成黃綠最后成了墨綠，這種景色的變化吸引了他們，同時他們還有另一種體會，就是離拉薩越來越近就感覺到越來越冷，就需要穿更多的衣服。這是為什么呢？聽說在夏季我國各個地方溫度都普遍高？這樣在疑惑中學生對氣候類型進行閱讀并質疑“為什么會出現這種現象？”學生通過對這節課的學習很快就知道了答案，拉薩屬于高海拔地區，屬于青藏高原地區，從氣候上說屬于高原山地氣候，在夏季因為拉薩的海拔高，氣溫也很低。這樣就能引導學生通過日常生活發現和學習地理知識，使其對地理知識有更加深刻的理解。只有當地理知識和學生的日常生活緊密結合，地理知識才是活的，這樣才能充分激發學生對地理知識學習的興趣。所以，高中地理教師要引導學生在地理知識學習的時候注意激發學生的學習興趣，引導學生結合日常生活學習地理知識，這樣就能做到對地理知識的活學活用。

三、以故事情境設計問題，激發學生的地理學思維

將地理學知識融入到趣味性強的情境中，引導學生在日常生活中發現和學習地理知識，這樣艱澀難懂的地理學原理和規律就變得更加容易。

案例3.在學習有關降水知識的時候，引入以下故事。有次朋友暑期出去旅游，剛到北京就遇到一場雨，就買了把傘，然后一周后到新疆，新疆西域風情吸引了他，一個月都沒用上傘。離開新疆飛回廣州將傘送給朋友了，但是一回到廣州就遇到雨天。通過這個故事講解我國降水分布規律，就能引發學生的學習興趣。通過這節課的學習，學生就知道夏季受到季風的影響，我國從東南沿海到西北地區降水量是遞減的，東部地區雨季比較長，北方地區雨季短，如果他知道我國降水的分布規律就提前知道什么地方該帶傘了。在上面的教學中，教師引導學生積極地參與到教學活動中，使得學生能夠充分地享受到知識探究的樂趣，這樣學生的思維將變得更加活躍，以合作交流的模式使得學生對地理知識的認識更加深刻、理解更加透徹，學生在地理知識學習中就有明顯的收獲感，強化了學生對高中地理知識學習的信心，使得學生增強學好地理知識的勇氣。從地理思維對地理現象進行觀察，可以培養學生的地理思維能力，從而全面激發學生對地理知識學習的興趣。

總之，在高中地理課程教學中對課堂問題進行精心設計，確保具有創新性和啟發性，使得學生的地理學科思維能夠盡快培養起來，全面提升高中生的地理學科素養，這樣有利于促進學生的全面發展。在具體教學過程中，教師要對高中地理《新課程標準》的要求進行認真學習和領會，對高中地理課本要全面研究，對課堂教學內容要認真設計，從而為學生打造更加精彩的課堂。

參考文獻：

[1]楊修志.從課堂提問原則評價優質課中的提問行為[J].中學地理教學參考，2013（6）：33-35.

[2]沈毅，崔允.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：江西省廣昌縣第一中學344900）