試談小組合作學習實踐活動教學成效

廖玉嬋

摘要：新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)，共同探究。隨著課程改革的實施，在教學實踐中逐漸開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究，重視學生合作交流，調(diào)動學生課堂學習積極性，提高參與度，使學生多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作 融合 因材施教 認知 情感

新課程標準告訴我們，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的相互性學習。小組合作學習是眾多合作學習形式中的其中一個，具有組織性。

一、開展小組合作學習，德育滲透互促進

1.學會合作

組建學習小組是合作學習本身的組成部分，一個小組應有利于多向交流，相互學習，共同進步，而且具有團隊合作精神。組員在小組的學習環(huán)境和人際環(huán)境中做到“四學會”：1.學會彼此讓步;2.學會接受對方;3.克制自己，學會容忍;4.發(fā)生沖突，學會妥協(xié)。如果是初步嘗試，可采用有意組合方式。有意組合，即老師有意識地按學生的不同層次，把學生組合成一組，讓學生以優(yōu)帶差，以積極發(fā)言的帶動沉默寡言的。可令優(yōu)等生當小組長，發(fā)揮小老師的作用。逐步從有意組合應過渡到自由組合。自由組合是注重驅(qū)動學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。學生也是人，具有一定的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生自由組合，自由選擇組長，能更好地激發(fā)他們學習的興趣，營造交流合作的氣氛，調(diào)動學習的主動性和積極性，以完成學習目標。

因為我校的“小組合作學習”課題處在初探階段，所以我班取用有意組合形式。全班分了11個小組，每個小組4人。黑板上張貼小組長的名字（代表各小組），用來作業(yè)和課堂評價監(jiān)督。教室后有小組評價，每周進行一次小組互評，結(jié)合教師反饋評選出優(yōu)秀小組。優(yōu)秀小組可多可少，目的以獎勵為主，起良性競爭促進作用。

這里要強調(diào)的是，無論是有意組合還是自由組合，每個小組必須關(guān)心幫助一、兩個后進生，正視合作學習上的“離群”，不允許有“離群”學生，只有這樣才算一個合格的小組。學生還要學會在合作中發(fā)言和聽發(fā)言。在小組定了議題或老師給予議題后，一個人發(fā)言，另一個人不要亂插話，亂作一團;會傾聽別人的，會表達自己的觀點和依據(jù)，還要適當鼓勵少發(fā)言的同學表達見解，培養(yǎng)和發(fā)展不同個性的同學語言能力。評價小組討論的質(zhì)量，一要看是不是每個組員都有見解發(fā)表，都能互相尊重鼓勵，至于見解是否一致，是次要的。二要聽取它組意見或老師意見。因為我們要學習合作，不光是為“知識”。

2.學會競爭

合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生良好的合作精神和競爭意識。個人競爭從屬于小組競爭。一個小組為了在競爭中取勝，首先靠的是團隊精神，是一種純潔無代價的互助，無形的力量驅(qū)使同學之間互助互愛，為了小組而開展學習競賽，努力向上。把一個個小組培養(yǎng)好了，小組里每個層面的同學也得到知識能力的提高，不但熟練掌握學習方法，而且錘煉人格情操。這一點正是個體學習無法比擬的，甚至比老師的直接說教有效，是小組競爭帶來的良好效果。也使我深深體會到“情感、態(tài)度和價值觀”功能在小組合作學習中的突出表現(xiàn)。小組合作學習功不可抹。

二、開展小組合作學習，因材施教見成效

1.小組合作學習有助于因材施教

它可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。學生智力呈“鐘”形分布，個性各異，多元智力客觀存在，這些因素都說明了孔子提出的“因材施教”思想是正確的，必須做好。孔子的名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三反，則不復也。”大概是說，當學生對某個新授知識點積極地進行思考，還沒有完全想通的時候;當學生對某個問題思考已有所得，但還不十分明確，還表達不出來的時候給予指導。我認為這時應及時組織學生開展小組討論，自由發(fā)表見解，把重點、難點通過學生、師生互動來進一步消化，內(nèi)化成自己的知識技能。各種層面的學生也得到收獲。在小組合作學習里，每個人心中的疑惑都能講出來，甚至因得到同學的幫助而解決，不至于把困難一個一個地積聚起來，而產(chǎn)生不應有的知識斷層面，學生的落后面。

2.小組合作學習有效發(fā)揮互助作用

正所謂三個臭皮匠，賽過諸葛亮。優(yōu)等生在組中儼然個小老師，有一種關(guān)心別人、表現(xiàn)自我的優(yōu)越感;有一種無形的力量促使他必須學好，并且會運用知識幫助別人排憂解難，知識和能力也得到相應的提高。中下生遇到困難，得到小老師的及時指導，把握了克服困難、掌握知識的最佳機會。這一點是老師作堂上個別輔導的作用替代不了的。實行1+1幫教助學活動，即一名優(yōu)等生幫助一名學困生，使學困生學有榜樣，又能及時得到優(yōu)等生的督促和幫助，正是發(fā)揮學生主體性，大面積提高教學質(zhì)量的持之有效方法。

3.小組合作學習是有效的學習形式

在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生的能力得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。能促進學生創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達到合作學習的目的。不同層面的優(yōu)、中、差生在小組合作學習中都能得到滿足，都有學習知識、發(fā)表見解的機會，齊齊參與學習活動，成為學習主人。小組合作學習在各門學科中都能發(fā)揮作用。

三、開展小組合作學習，認知情感齊發(fā)展

比格斯說過，學習方式是決定質(zhì)量的重要一環(huán)。雖然有各種因素影響學習的結(jié)果，但主要的因素還是學習方式的選擇。學生參與課外與課堂教學的合作學習方式，如果是單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

小組合作學習對于激發(fā)不同層面學生的求知欲起一定作用。這種學習模式能促使學生對知識產(chǎn)生認知欲望，知識通過小組內(nèi)合作討論進行思維碰撞，從而對知識重新塑造再認識，掌握得更加深刻。在合作學習過程中真正充分落實三維目標，使各層次的學生學會學習，體會學習中的快樂。