基于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

摘要：隨著新課程改革背景下，明確指出現(xiàn)代化教育重視教學(xué)方法和教學(xué)形式，并且強化課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)這些內(nèi)容都要依托高效課堂的構(gòu)建。高效課堂的構(gòu)建主旨是促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)被動知識接受者向現(xiàn)代主動知識獲取者轉(zhuǎn)變，這樣才能為高效課堂的實現(xiàn)奠定良好的開展基礎(chǔ)。故此，本文將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際發(fā)展情況上，通過三個方面的教學(xué)研究，談?wù)撟约簩Ω咝дn堂的構(gòu)建策略，希望能夠為大家?guī)韰⒖夹越虒W(xué)價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建研究

何謂高效課堂。簡而言之，就是投入最少的時間、精力、物力基礎(chǔ)上，獲取最大化的教學(xué)效果。而語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能更好地學(xué)習(xí)其他課程知識。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要積極構(gòu)建高效課堂，這不僅是新課程改革的重要指標(biāo)，也在語文教學(xué)中具有非常大的教育作用。為此，本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐基礎(chǔ)上，談?wù)撽P(guān)于對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略的方式方法，希望能夠進(jìn)一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，從而有效保證學(xué)生語文的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、善用信息技術(shù)，提升學(xué)生理解能力

信息技術(shù)集合圖片、影像、文字、音頻為一體的教學(xué)工具，具體傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨特優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)過程中能夠?qū)⒖谑鰺o法清晰表達(dá)的課文內(nèi)容，通過信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化的呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效結(jié)合教師呈現(xiàn)的教學(xué)情境，提升自己的學(xué)習(xí)理解能力，增強自己閱讀的共情能力，進(jìn)而更好地理解作者課文內(nèi)容的思想表達(dá)。尤其在小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象化理解思維向抽象化思維的初步發(fā)展期，那么學(xué)生對相對抽象的或者自己不熟悉的事物無法做到深入了解，無法真正根據(jù)課文的描述進(jìn)行聯(lián)想。而信息技術(shù)教學(xué)工具的出現(xiàn)真正補充了學(xué)生客觀學(xué)習(xí)短板的限制性，使得小學(xué)語文課堂教與學(xué)過程中更加高效，能夠增強課堂師生之間的知識互動，以此為小學(xué)語文高效課堂的實現(xiàn)奠定良好的實現(xiàn)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《草原》一課上，大多數(shù)學(xué)生是沒有去過草原，自然也無法從課文描述下了解草原的風(fēng)景，也無法激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛，這也無法有效推動學(xué)生體會漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想表達(dá)。因此，教師可以通過信息技術(shù)的支持下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于蒙古風(fēng)光和少數(shù)民族風(fēng)俗，教師可以從課文內(nèi)容的描寫順序進(jìn)行開展，如：初入蒙古、接近公社、蒙古包外、蒙古包里、告別草原。這樣在直觀生動、形象立體的教學(xué)情境中，無疑增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力和聯(lián)想能力，從而這也助力教師更好地實現(xiàn)課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展小組合作，發(fā)展學(xué)生綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改的一大亮點，是提升學(xué)生口語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、集體意識、科學(xué)探究能力的重要教學(xué)方法之一，因此教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在《只有一個地球》一課中，教師首先要為班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師要以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的方式進(jìn)行劃分，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間具有學(xué)習(xí)能力相互補充和學(xué)習(xí)積極性相互帶動的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。同時教師也提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。如：以我們的地球太可愛了——為什么;我們的地球太容易的破碎了——為什么;我們別無去處——為什么。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，去查找資料和思考問題，并且給出自己的看法。在這樣的過程中學(xué)生自然能夠深刻把握課堂內(nèi)容的表達(dá)含義，也能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

三、設(shè)計課外延伸，提升學(xué)生自主能力

小學(xué)語文重視對知識的積累，在低年級語文學(xué)習(xí)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握文章生詞達(dá)到積累的教育目的。但是高年級的語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要大量的積累，單憑課文內(nèi)容是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，推動學(xué)生向課外內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅對學(xué)生整體語文素養(yǎng)有著提高性，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著促進(jìn)性作用。例如，在教學(xué)《七律·長征》一課上，在學(xué)生了解詩詞的重點詞義，能夠切實感受到長城過程中艱辛和紅軍堅持不懈的精神后，教師還要推動學(xué)生學(xué)習(xí)毛主席寫下的其他詩詞，進(jìn)一步通過多篇文章和寫作手法的學(xué)習(xí)與閱讀中，獲取更多的語文知識。這樣的課外學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生日后的良好的寫作手法奠定基礎(chǔ)，而且增強學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的提高。

總而言之，在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建上，教師必須要立足以學(xué)生為教學(xué)本位的出發(fā)上，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)編多元化的教學(xué)方式，這樣才能有效推動學(xué)生語文整體水平的上升，從而為小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

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張馳? ?江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學(xué)