智能科學與技術導論教學改革的路徑研究

摘要：智能科學與技術導論是一個新興的學科專業，也是一個發展極為迅速的學科專業，其在推動智能型社會發展中將起著十分重要的技術支撐作用。這一個學科與當前我國互聯網和大數據快速發展的背景環境是高度契合的。作為一個新領域，如何進行教學改革和教學優化，如何在教學的過程當中調動起學生們的積極性和主動性，是教師應該重點探索的關鍵領域。為此，文章從教學方式的創新、教學內容的延伸以及教學診斷和教學評價的導入等等層面，為智能科學與技術導論教學改革的優化發展提出了一些具有針對性的對策和建議，以期能夠通過這些措施價值作用的發揮，讓智能科學與技術導論教學課堂更高效、更優質，能夠讓學生們在有限的教學時間之內學到更多的內容。

關鍵詞：智能科學與技術導論;教學改革;改革路徑;教學創新

一、研究背景介紹

目前智能科學技術學科尚未成型，但其蓬勃發展的趨勢必將是不可阻擋的。眾所周知，影響社會形態發展主要有觀念、制度和技術這樣三個層面的核心要素，其中技術是社會發展變革的動力。當今社會是信息技術支撐的信息社會時代，而信息技術的高級階段是智能技術，因此未來必將進入智能社會的時代。實際上，從智能手機、智能家居、智能社區，直到智慧城市，智能科學與技術確實發揮著越來越重要的作用。因此作為一部新興學科專業的入門教材，在智能科學與技術專業的人才培養中，也一定會有越來越顯得重要。

智能科學與技術導論學科是與互聯網、人工智能、大數據緊密相關的學科領域，也是目前一個全新的學科領域。這個學科具有較強的可塑性和延伸性。學生們通過該學科的學習，能夠對當前我國乃至國際社會上的熱門技術有一個清晰的了解和認知。因此說，為了能夠達到更加良好的學科教學效果，就要進行教學的改革。而借助于何種改革的手段和舉措才能夠實現預期的效果？借助于何種改革的舉措才能夠提升教學的效率，這無疑成為了教師面臨的一個關鍵課題。從整體上來看，目前學科教學的改革創新程度還并不是十分地理想。正是基于這樣的一個背景環境，文章在對智能科學與技術導論教學科目進行簡單的介紹以后，為該學科的教學改革和創新發展提出了一些對策和建議。

二、智能科學與技術導論教學科目簡介

智能科學與技術導論是一個新興的學科專業，也是一個發展極為迅速的學科專業，其在推動智能型社會發展中將起著十分重要的技術支撐作用。該學科的主要內容包括有：算法運用，讓學生了解智能科學與技術學科所依仗的算法工具;智能接口;智能系統;智能社會等等。通過一個系統化的教學架構的搭建，讓學科教學有章可依。隨著社會科學技術的不斷發展和進步，該學科的教學內容也在隨著技術的發展而發展、更新。實際上，本學科教材內容的豐富和延伸恰恰為教學活動的優化發展打下了更加堅實的基礎。

智能科學與技術導論這一個學科的起步建設可以追溯到2004年，在最初的起步發展階段，學科的教材資源并不是十分豐富，在行業專家的共同努力之下，對教材進行編撰，本著“與時俱進”的基本原則和理念，整個教材的組織架構不斷地進行更新和完善，并隨之衍生出了很多新鮮的內容。

三、智能科學與技術導論教學改革的創新路徑

（4）以教學內容的延伸為推手，豐富學科教學內容

智能科學與技術導論是一門新學科、新內容，因此在教學的內容上具有較強的靈活性。智能科學與技術導論的學科教師應該在緊密依靠課本教材的基礎之上，對教學的內容進行延伸和拓展，通過不同的渠道和路徑來尋找到更多的教學資源，采集教學精華，豐富教學內容。這也是實現該學科高校改革的一個關鍵手段和有效途徑。可以說，在整個教學活動推進和開展的過程當中，課本教材是基本指引。教師可以依托課本教材的指導，從互聯網上尋找到更多的適宜資源，并且導入到課堂當中來。通過課本知識和課外知識的高度融合和緊密銜接，讓整個課堂更加豐滿，更加充盈。在整個課程體系當中有“學科發展簡史”這一部分內容。在教材當中，對于學科發展的歷程、主要的階段介紹的內容并不是很多，因此教師可以在互聯網上采集資源，對整個發展過程進行細化和分解。學生們在充分了解了學科梗概、學科意義的基礎之上進行學習，更加容易取得理想的教學效果。

（二）以教學方式的創新為推手，實現學科教學的靈活

在智能科學與技術導論教學改革活動推進的過程當中，方法和手段的創新是必不可少的一個構成要素。新方法，才能夠充分調動起學生們學習的積極性和主動性;新方法，才能夠讓課堂教學的效率得到一定程度的提升。筆者認為，教育體制改革的全面推進不僅會影響中小學的教學活動，同時也會影響到高等院校的教學活動。在新環境之下，智能科學與技術導論學科的教師應該致力于營造一個更加寬松的教學氛圍，通過良好環境的創設，讓學生們的眼球和興趣被充分吸引過來。

例如，針對于智能科學與技術導論教學改革與創新，可以采取“新媒體教學”的改革舉措。原本的“教師講、學生聽”的教學方式過于枯燥、呆板，效果并不是十分明顯和突出。如果能夠借助于新媒體的幫助，將課本當中靜態的資源以動態的方式進行呈現，就會更加靈活、更加形象，更加容易理解。在智能科學與技術導論當中有和“智能系統”相關聯的內容，教師可以借助于互聯網進行系統運行情況的展示，系統的智能化運行是如何操作的、系統的智能可以達到何種程度等等都可以通過動態的方式來呈現，如此一來，學生們也就更加容易理解了。

當然，智能科學與技術導論教學方式的創新應該是多層次的、多維度的，不應該收到局限和制約。教師只有進行大膽的嘗試和探索，才能讓教學的方式和方法與學生的需求高度契合、與學生的理解能力高度契合，這就有助于取得更加良好的效果。

（三）以學生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色

在智能科學與技術導論的學習當中，學生們應該是整個課堂的主體。這也是教育體制改革的深刻要求。在學習中，學生的地位角色要不斷凸顯，教師的地位角色要不斷弱化。為此說，要以學生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色。從具體的實施手段上看，可以采取“小組合作學習”的基本方法。針對于課程教學當中的一些課題和研究任務，可以讓學生們通過小組之間的相互交流、討論來找到問題的癥結;同時，也可以讓學生們在小組之間學習經驗和學習心得分享與交流的過程當中，掌握更加科學的學習方法，獲得更大的進步空間。對于智能科學與技術導論這一個學科而言，主要的學習群體是大學生。大學生的思想逐漸成熟，自我認知逐漸提升，對待問題有了更多自己的看法。因此，這個時候教師在教學活動的安排中，可以特意地引入一些自我探究的環節，例如在一些智能系統架構的設計過程當中，就可以讓學生們自己去收集一些資料和素材，對于系統來進行自己的“思維導圖”的設計，這種方式更能夠加深學生們對于知識的印象，從而更好地掌握知識的要點。

（四）以教學診斷的引入為推手，積極進行問題整改

智能科學與技術導論教學活動是需要一定的技巧的，在教學技能發展的過程當中，要關注于“教學評價”以及“教學診斷”工作的開展，借助于教學診斷的優化，讓教師對于教學中存在的問題進行改進，讓教學活動更加順暢、有效。

課堂教學的改進需要精準到位的診斷，目前教師的課堂教學自我診斷能力還不高，還需要專家從專業研究的視角對課堂進行觀察和針對問題進行歸因診斷，這樣才能保證課堂教學診斷的有效性和準確性。并且對每個問題進行“專業性”研究，找出病因，才能確保指向實踐改進“處方”的針對性。而教師的課堂教學自我診斷“專業性”不足嚴重制約著課堂教學質量的提高。從課堂教學研究和教學問題診斷出發，培養教師的自我診斷能力，為進一步制定改進策略奠定基礎。教學診斷應該是針對于所有學生而進行的，出了要保證教學診斷的專業性以外，教師還要從教學診斷的“精準性”和“針對性”的層面上采取措施，也就是要針對于不同的學生進行不同的診斷活動。因為，每一位學生的學習基礎不同、學習能力不同、學習興趣不同，造成了出現的問題也是各有差異，診斷的結果也是各不相同。為此，教師要進行差異化診斷措施的制定，以此來讓診斷效果真的能夠為學生們學習成績的提升效力。

在教學活動推進的過程當中，很多問題都會凸顯出來，針對不同的問題，要進行“主要矛盾”和“次要矛盾”的劃分，集中解決重點問題和關鍵問題，同時也要兼顧細節問題。一般來說，從教育學的維度上來分析，通常可以將智能科學與技術導論課程劃分為三個主要的類別，分別是：一是理論課程，二是理實一體化課程，三是純實踐課程。不同課程類型的診斷指標體系有所區別，專業教師可以依據該類課程診斷指標的權重值，確定重點，并針對薄弱環節在教學實踐加大改進力度，解決這些教學問題，提高課堂教學的有效性，促進學生的專業發展和自身的專業成長。具體來看，分門別類的診斷活動還需要教師的規劃和設計。

針對于課堂教學當中診斷出來的問題和結果，要進行及時地改進方案的制定，避免后期在出現類似的問題。只有讓診斷的結果得到有效的運用，才是真正地實現了“診斷”的價值和作用。如果診斷的結果沒有發揮實際價值，那么診斷活動從本質上來看也就失去了意義。為此說，教師應該將診斷的結果運用到課堂當中去，針對學生們出現的一些關鍵共性問題提出改進的建議。同時，教學診斷的結果也應該被記錄和保存下來，這些也將會成為十分珍貴的教學經驗素材，可以為其他的教師提供一些參考和借鑒。

四、結束語

智能科學與技術導論作為一個新興學科、一個朝陽學科，已經受到了越來也多的關注，而且也被賦予了越愛越多的教學任務和教學使命。隨著我國科學技術和信息技術的發展和進步，該學科的教學改革和教學創新也被提到了專業戰略發展的高度之上。可以說，由于專業師資人才質量和數量的局限，導致這一個學科的教學改革還是面臨著一定的困境和不足。如何改革？如何創新？如何進步？文章給出了答案的思索：首先，要以教學內容的延伸為推手，豐富學科教學內容;其次，要以教學方式的創新為推手，實現學科教學的靈活;再次，要以學生主體地位的彰顯為推手，明確主要角色;最后，要以教學診斷的引入為推手，積極進行問題整改。總之，智能科學與技術導論教學改革活動的高效率、高質量發展，還需要教師的積極推進和學生的高度配合，只有在各方主體的共同努力之下，才能夠取得更好的教學效果。

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馬忠臣

江蘇大學 計算機科學與通信工程學院