基于“健康第一”理念下我國現代體育課程結構的生成

摘? 要：本文基于主體性理論、心理學理論和社會發展理論，擬從體育課程的歷時性和實效性角度，力求理論聯系實際，對我國學校現行實施的體育課程進行剖析，深入系統的探討體育課程結構的若干理論問題和實踐問題，初步構建體育課程的理論框架，通過研究為我國體育教學實踐提供有效參考。研究結論：本文通過理論探討和科學歸納相結合，確定了以運動習慣、運動概念、運動能力、運動策略、生活方式、體育文化、社會適應7個一級體育課程層次結構指標，25個二級指標。

關鍵詞：體育課程;體育課程理念;生成

基于“健康第一”理念下我國現代體育課程結構的生成

前言

放眼21世紀，每一個國家，每一個有識之士都強烈的意識到，未來的國際競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的強弱取決于科學技術水平和民族文化素質的優劣，科學技術水平和民族文化素質的優劣從更本上取決于教育。

隨著我國體育課程的改革，人們對體育課程的認識與理解逐步發生了改變，由傳統的傳授身體運動技能向增強體質，滿足人們精神生活的需要方向轉變。體育課程出現了雙向目標，體能和健康。但是體育課程中體育文化素質滯后，不同水平目標的銜接、三級課程管理的實施、體質教育觀，競技體育觀還在一定范圍內存在缺陷。因此，本文基于主體性理論、心理學理論和社會發展理論，擬從體育課程的歷時性和實效性角度，試圖構建課程層級框架。

1 現代體育課程結構的生成

從目前發表的有關體育課程文獻來看，國內外學者對體育課程的設計主要表現在以下三個方面。其一，關注體育課程設計的理論基礎和價值取向研究;其二，關注體育課程設計中的要素和技術;其三，關注體育課程設計的結果。本研究基于對體育課程的綜合性、規律性、歷時性和實效性的理解，根據我國素質教育的要求和體育課程理念，充分考慮國內外體育課程的發展趨勢，并吸取我國體育課程建設的經驗，構建了具有我國本土化特點規律的體育課程。

體育課程一級指標是根據我國體育課程的目標和要求，參考美國體育課程，查閱相關資料，結合我國學校體育發展和課程發展的實際情況，并咨詢了相關資深專家意見，設計了7個一級指標：運動習慣、運動概念、運動能力、運動策略、生活方式、體育文化、社會適應。根據7個一級指標，逐項、逐層次列出下一級指標，并對指標采用德爾菲法進行調查驗證，剔除無關指標，確定子指標內容。

2.1運動習慣包括：個人和團隊技能與技巧的發展、批判性和創造性思維的培養、參與活動與體適能知識的推廣以及體育運動安全知識的普及。這一系列體育課程內容的構建能夠幫助學生發展生活中基本的體育運動技能和生活知識;而且課程內容還涉及到適量的體力活動和個人健身計劃，可以使參與者享受身體活動的同時培養和提高自己。

2.2運動概念、運動能力、運動策略主要包括身體意識、空間意識和主觀意識;運動關系、運動穩定、運動遷移和運動控制;描述性策略和實例性策略，主要培養學生的運動能力，并不斷激發學生參與活動，讓學生在參與的過程中體驗體育運動的概念和運動策略。 2.3生活方式主要包括：飲食健康、人身健康、人格健康和個人生長與發展。健康外因主要有飲食健康、人身安全和預防傷害事故、人格健康主要是使學生了解對自己身心健康因素，也讓學生充分地意識到要有終身健康的個人責任感，并在自己的生活圈中贏得對健康的尊重。 2.4 縱觀整個我國文化演變軌跡，發現我國體育文化具有典型的東方文化特色，并在發展中逐漸形成了自己的個性。其體育課程中涉及到的文化主要包括：物質體育文化、行為體育文化和精神體育文化。

2.5社會適應本該屬于教育的主要內容，現代學校體育將體育視為一門課程，而不是育人的基礎，弱視了體育的地位，同時把育人的任務弱化成體質的增強，把課程任務等同于學校體育工作，忽略了目標的社會適應能力。因此，在運動技能傳授過程中遷移體育的社會價值，培養學生的競爭、交往、社會責任感及社會適應能力。

3 結論

本研究通過對體育課程的歷時性和實效性考察，確定了以運動習慣、運動概念、運動能力、運動策略、生活方式、體育文化、社會適應7個一級體育課程指標，25個二級指標。本研究采用定量分析與定性分析相結合，更多地使用了定量分析，具體操作方法運用文獻分析法、專家問卷調查法及數據分析法，并與層次分析法相結合，確定現代體育課程指標體系中各指標的權重。各指標權重的正確性，提高體育課程體系的效度，使得層級結構比較客觀和具有較強的針對性。建議注重不同水平段學生體育課程之間的銜接，并注重體育課程的統一性和多樣性。使學生理解研究體育與健康的關系。同時1學校體育課程內容中應建立 “學生體育運動經驗和活動”理論，并與“體育學科課程”相聯系，注重兩者之間發展的平衡性。

參考文獻

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李維國

天津市勞動保障技師學院