基于園本的情景體驗(yàn)式幼兒科學(xué)探究活動(dòng)

王鳳美

摘? 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”我園小雛鷹探究館的創(chuàng)建，為幼兒搭建了科學(xué)探究的平臺(tái)，開啟了智慧之門。來自各行各業(yè)的精英家長發(fā)揮他們的行業(yè)優(yōu)勢，也加入到了我們的研究團(tuán)隊(duì)中來，彌補(bǔ)了教師專業(yè)上的不足。依據(jù)《指南》精神，融合園本資源，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，開展了許多豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，在實(shí)踐過程中也存在著種種困惑和需要解決的主要問題，如：如何讓幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣？如何為幼兒提供適宜的、科學(xué)的探究內(nèi)容？該如何引導(dǎo)并保持幼兒對科學(xué)探索的興趣？科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)如何層層遞進(jìn)？如何體現(xiàn)情感教育？我們帶著思考不斷探索、不斷前行。

關(guān)鍵詞：情景式體驗(yàn);科學(xué)探究;本真兒童

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家，他們在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。為開拓幼兒的科學(xué)視野，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合我園園本課程“情景協(xié)作教學(xué)”，依托我園雛鷹探究館前沿的科技教育資源優(yōu)勢，我園努力踐行“科學(xué)與教育同行”的發(fā)展方向。我們從以下幾個(gè)方面開展了具體實(shí)施探究活動(dòng)，讓幼兒獲得全方位發(fā)展：

一、吸納家長優(yōu)質(zhì)資源，拓寬專業(yè)探究視角

陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。”家長助教活動(dòng)以其特有的模式為家長、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁。如果說孩子是一只小鳥，而家園則如同鳥兒飛翔時(shí)必不可少的一對翅膀，同上下，同方向，才能使鳥兒飛得更高。

用心開啟親子探究之旅，讓家庭教育綻放陽光雨露。家長是幼兒園教育工作最密切的合作伙伴，共同承擔(dān)著教育孩子健康成長的重任。家長資源是一筆寶貴的教育資源，也是家庭教育的重要載體。他們來自各行各業(yè)，都有著優(yōu)秀的行業(yè)特長。因此我們邀請家長親友團(tuán)一起走進(jìn)雛鷹探究館，結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，從幼兒興趣出發(fā)，針對某一科學(xué)模塊，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作PPT課件。設(shè)計(jì)成熟后，和幼兒一起開展科學(xué)探究游戲。

二、親子探究在行動(dòng)，小小主播樂趣多

為了培養(yǎng)親子感情，增加利用自然和實(shí)際生活開展探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們開展了“每日一探究”活動(dòng)。幼兒在生活中探尋可以操作的小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備成熟后，集中開展“科學(xué)小主播”活動(dòng)。科學(xué)小主播一直也是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，它即有趣又神奇。在每一次的科學(xué)小主播過程中，孩子們總是迫不及待的化身為小天才愛因斯坦投入到小實(shí)驗(yàn)中。在活動(dòng)中，孩子們通過親自動(dòng)手玩轉(zhuǎn)各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“彩虹噴泉”、“油水分離”、“變顏色的鮮花”……從中探索科學(xué)的奧秘，同時(shí)能在最大限度上激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)。

親子探究活動(dòng)為家庭教育的有效開展，指引了方向，更好地發(fā)揮了科學(xué)教育在家庭教育中的重要性。《每周一探究》親子科學(xué)視頻，利用周末，親子一起尋找生活中的科學(xué)小游戲，并以小主播的形式在微信群和QQ群向大家播報(bào)。此項(xiàng)活動(dòng)不僅讓幼兒對科學(xué)游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，而且培養(yǎng)了自信，鍛煉了語言表達(dá)能力。

三、情景互動(dòng)樂趣多，巧虎課堂展特色

《指南》中提出的科學(xué)方法方面的目標(biāo)是“具有初步的探究能力”。對于幼兒來說，“動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)探究”是幼兒科學(xué)探究能力的重要體現(xiàn);從幼兒的興趣與需要出發(fā)，我園開展了一系列“玩轉(zhuǎn)科學(xué)” 情境協(xié)作活動(dòng)。采用“情景協(xié)作”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，沿著“提出問題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)果討論”這一線索層層推進(jìn)，讓幼兒在情景中自然而然地融入對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考，培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)力。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們總結(jié)出幼兒科學(xué)教育的過程，實(shí)際上就是科學(xué)探究的過程——觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成結(jié)論等。幼兒在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)和發(fā)展了各種具體的科學(xué)探究能力——觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ茖W(xué)思考能力，表達(dá)交流能力，設(shè)計(jì)制作能力等。

四、分組走進(jìn)探究館，智高建構(gòu)放光華

幼兒園的科學(xué)教育是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，多以小組或區(qū)域活動(dòng)開展，選擇適合大多數(shù)幼兒感興趣的，適合集體或小組共同探索的，有經(jīng)驗(yàn)共享的活動(dòng)。為了讓每個(gè)孩子都有充分體驗(yàn)與操作的空間，我們選擇適宜的探究內(nèi)容，分小組輪流進(jìn)行，優(yōu)先參與的小組成員會(huì)把自己的操作經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)步之處主動(dòng)分享給下一組成員，而且小組成員之間也會(huì)自主分工、互相配合、合作探索。智高建構(gòu)積木以鮮艷的色彩、多變的形狀、易顯的造型，贏得了幼兒的青睞。我們依托園本課程引領(lǐng)幼兒根據(jù)智高建構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)思造型并用繪畫的方式表達(dá)出來，然后自由協(xié)商、合作拼搭等，拼搭成形后自編形象兒歌，逐步形成了“畫、搭、講”三合一的立體搭建模式。幼兒在智高搭建中，提高了邏輯思維、動(dòng)手操作及合作協(xié)商能力。

五、形成探究網(wǎng)絡(luò)圖，目標(biāo)探究更清晰

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家，他們在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。“充滿靈動(dòng)的探究思維”是他們年齡特點(diǎn)中最寶貴的一點(diǎn)，作為教師的我們要保護(hù)好他們探究興趣的同時(shí)，還要努力為他們創(chuàng)設(shè)天馬行空的探究素材。一直以來，科學(xué)教育是幼兒園教師感到困難的一個(gè)領(lǐng)域，究其原因，筆者主要是由兩方面的因素：一是教師自身的科學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)構(gòu)建;二是教師對于科學(xué)的本質(zhì)缺乏理解，以及對于幼兒如何學(xué)習(xí)科學(xué)缺乏更科學(xué)合理的教學(xué)模式。因此，大大影響了對幼兒科學(xué)教育實(shí)踐的有效性。為了提升教師的科學(xué)素養(yǎng)，建立更明確的科學(xué)知識(shí)構(gòu)建體系，從而讓幼兒更有層次地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，我們根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了探究主題網(wǎng)絡(luò)圖，分成了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)探究主題，使得探究目標(biāo)更加清晰。

活動(dòng)具體實(shí)施過程中，我們用實(shí)際行動(dòng)深刻闡述了“玩中做，做中學(xué)”的教育理念，巧妙實(shí)現(xiàn)了園本課程與科學(xué)探究活動(dòng)的有效融合。幼兒在多元化的科學(xué)探索中慢慢了解了與生活息息相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，在情景化的游戲互動(dòng)中感受著科學(xué)帶來的神奇與快樂，在愉悅實(shí)踐中收獲著滿滿的成功，同時(shí)也在他們幼小的心田里播種了科學(xué)的種子。