論小學語文閱讀教學質量與效率的提升路徑

姜順玲

摘 要：語文學科是小學課程體系的重要組成，可以增強學生的語言表達能力，同時促進其人文素養的提升，因此語文教學工作受到教育界的高度關注。尤其是閱讀教學存在一定的難度，傳統教學方法和理念較為陳舊，難以符合新時期教學工作要求，因此必須對其進行創新與改革，促進教學質量和效率的提升。本文將對小學語文閱讀教學的意義和存在的問題進行分析，探索小學語文閱讀教學質量與效率的提升路徑，為實踐工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質量與效率;提升路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.061

閱讀教學在小學語文教學中的地位顯著，是檢驗學生語文綜合素養的關鍵，只有保障閱讀習慣的科學性，才能在閱讀中有所收獲。小學生由于年齡較小，閱讀成了其增長閱歷與開闊視野的主要途徑，因此加強對語文閱讀教學的重視，是當前教學工作的重點。閱讀對學生的理解能力、問題分析能力等要求較高，因此很多學生在學習中會遇到困難。教師應該制定符合學生個性發展規律的閱讀教學策略，幫助學生降低學習難度，促進課堂學習效率的提升。在新課程改革背景下，除了應該使學生掌握豐富的理論知識外，更重要的是加強思維方法與能力素養的培養。教師應該加強對小學語文閱讀教學內容的整合，關注學生的實際閱讀需求，保障教學計劃的適用性和可操作性。

一、小學語文閱讀教學的意義

閱讀是開闊眼界和思維的重要途徑，小學生的生活經歷較少，閱讀是他們與外界對話的有效方式，有利于語言素材的積累。尤其是在信息化時代下，部分學生沉迷于電子產品，導致語言表達能力受到嚴重影響。通過閱讀教學活動的實施，可以引導學生在閱讀中獲得快樂，從虛擬的網絡世界解脫出來，感受到現實生活的美好。

閱讀內容都是前人智慧的結晶，大量的閱讀有利于學生思想道德修養的提升，形成良好的人格與品質，為其今后成長與發展奠定基礎[1]。在大量的閱讀當中，學生也能夠學會他人的表達技巧與方法，從而應用于寫作當中，提升自身寫作水平，防止出現內容同質化的問題。

二、小學語文閱讀教學的問題

滿堂灌的教學模式是當前教學實踐中的一種常見問題，導致學生的思維僵化，難以調動學生參與閱讀的興趣。教師將自己的主觀感受和想法灌輸給學生，未能意識到學生在課堂當中的主體性，不符合當前教育改革的目標與要求。教師關注文本內容的講解，但未能對其的深層次內涵進行挖掘，同時未能調動學生在閱讀中的參與積極性，導致學生無法充分表達自己的想法和見解。在新時期語文閱讀教學當中，灌輸式教學的弊端逐漸顯露，在今后的教學中應該對其予以針對性改革。

教學方法的單一化問題，也是影響教學質量與效率提升的關鍵因素[2]。對于現代化教學技術的應用程度較低，教學課堂存在單一化和扁平化的問題，學生在學習中的參與度較低，限制了教學任務的推進。教師未能根據當前學生的興趣愛好和認知思維特點創新教學方法，導致學生在課堂中產生審美疲勞，無法深入到閱讀內容當中。傳統課堂模式限制了學生語文素養的提升，只注重對語文閱讀的理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養。

三、提升小學語文閱讀教學質量與效率的路徑

（一）激發學習興趣

激發學生學習興趣，可以使其保持長久的學習動力，滿足其自主學習、探究學習與合作學習的需求。尤其是對小學生而言，他們由于年齡較小且心智尚未成熟，對于同一件事物的專注度相對較低，只有在好奇心的驅動下他們才能增強對閱讀的熱情，從而構建小學語文高效課堂。

教師應該轉變傳統課堂下單一的教學模式，增強教學語言與方式的趣味性、多元性，從多個角度入手將學生的注意力集中在閱讀教學內容上。這就需要教師能夠對學生的興趣愛好進行調查分析，并在課堂當中根據教學內容進行有效融合，消除學生在學習時的緊張情緒，使其可以充分激發自身創造性與想象力，體會語文閱讀的快樂。教師應該提升自身語言的趣味性和生動性，能夠將枯燥的知識內容以幽默風趣的語言呈現出來，提升語文閱讀教學的可接受度，真正達到寓教于樂的目的。

（二）創設閱讀情境

隨著科學技術水平的提升，多媒體技術和信息技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，教師可以借助于先進教學技術構建閱讀情境，為學生帶來良好的沉浸式體驗，在調動多種感覺器官的同時，體會到語文世界的魅力[3]。在課堂當中創設閱讀情境，也是提升教學質量與效率的關鍵。小學生主要以形象思維為主，閱讀情境的構建符合學生的認知特點與規律，可以營造良好的課堂氛圍，在幫助學生掌握豐富閱讀知識的同時，激發學生在閱讀學習中的思維。尤其是對于抽象和復雜的概念，通過情境的創設以生動形象的畫面展示出來，降低記憶和理解的難度，可以極大提升課堂學習效率，促進學生思維能力的提升。

情境教學也可以與生活化教學進行融合，消除學生在閱讀時的陌生感，使其認識到語文知識和生活之間的內在關系，鼓勵學生從日常生活當中發掘語文素材和資源，為學生的全面發展提供可靠保障。生活化閱讀情境的應用，真正體現了語文學科的價值，教師需要對生活中的素材和資源進行整合，并與閱讀教學內容進行滲透融合。

（三）劃分合作小組

除了培養學生的自主學習能力外，還要加強合作學習能力的培養，這也是當前閱讀教學中的重點內容，符合教育改革的發展趨勢。尤其是很多閱讀內容的難度相對較大，學生在理解時會遇到較多的困難，而在小組成員的共同合作下，則能夠提升課堂學習效率，共同解決問題。

這就需要教師能夠對每個學生的基本情況進行調查分析，了解學生在學習中的需求和表現，從而保障分組的合理性。根據不同的閱讀主題對其分派閱讀任務，同時明確小組成員的職責，使每一個學生都能參與到合作學習當中獲得自我提高。教師應該扮演組織者和引導者的角色，對學生的討論內容與方向進行有效引導，促進課堂合作學習效率的提升。在交流討論當中，學生能夠全面掌握閱讀內容及其深刻內涵，從不同角度理解文本，提高閱讀能力。教師應該針對學生在合作學習中遇到的普遍性問題進行重點講解，通過匯總與反思的方式優化合作學習模式。

（四）重視課堂提問

課堂提問的方式可以實現對課堂教學流程的有效引導，使學生能夠緊跟教師的思路，提升教學質量與效率。這是一種較為傳統的教學方法，部分教師在提問時未能掌握有效的方法，導致提問效果不佳，甚至會引起學生的畏懼心理。教師應該采取針對性提問策略，實現對教學課堂的有效劃分，在提問過程中幫助學生理順思路，培養學生的質疑精神。

每個學生在學習能力方面都有所差異，教師在提問時也應該注重問題難度的掌握。如果學生的學習水平不高，則需要采用簡單問題實施提問教學，對語文基本概念和知識內容進行鞏固，提升學習自信心;對于基礎能力較強的學生而言，則應該適當提升問題難度，多采用啟發式提問的方式，幫助其拓展思維。在提問中應該加強對學生的肯定和鼓勵，肯定學生在閱讀學習中取得的進步[4]。鼓勵學生在回答問題后提出自己的問題，實現與教師的雙向互動，從而逐步培養其批判性思維。

（五）傳授閱讀方法

在閱讀過程中還要掌握正確的閱讀方法和技巧，這是增強閱讀實效性的關鍵基礎與前提，真正達到教學相長的目的。倘若教師對閱讀方法未能形成系統化認知，只關注文本內容和思想情感的分析，忽視了學生思維能力的鍛煉，也會對課堂教學效率造成限制。

閱讀教學應該實現與寫作教學的有機融合，構建讀寫結合教學模式，提高學生的語文綜合素養。在閱讀文本時鼓勵學生摘抄好詞佳句，并在反復體會與感悟的過程中加深對文本內容的理解，從而提高閱讀水平。在閱讀后寫下關于文本內容的想法和感受，使學生的寫作能力得到鍛煉，實現閱讀與寫作的有效銜接。

此外，也可以通過群文閱讀的方式，拓展學生的閱讀深度與廣度，在同一個閱讀主題下對比不同文本的差異性，從而使其獲得良好的閱讀體驗。教師也不能僅僅局限于教材閱讀內容的教學，而是通過搜集課外閱讀資源與素材，增強學生在閱讀中的參與度，開闊學生視野與思維。

（六）開展實踐活動

除了應該完成基本的課堂教學任務外，還應該對傳統課堂進行有效拓展和延伸，增進理論教學和實踐教學的銜接關系。尤其是閱讀實踐活動的實施，對于學生閱讀水平的提升也十分關鍵。閱讀實踐活動的實施，能夠引導學生對所學知識進行靈活應用，逐步培養學生的核心素養。

教師應該調查分析學生的學習需求，保障閱讀實踐活動主題的豐富性與多元性，使每一個學生都能參與到活動的全過程當中。教師應定期舉辦演講比賽，確定好演講主題后引導學生準備演講素材，在閱讀過程中整合資源。充分發揮學生在閱讀活動當中的主觀能動性，在自主閱讀和合作閱讀中加快活動實施進程。營造活躍的閱讀活動氛圍，在潛移默化中對學生進行影響，增加閱讀量的同時可以有效提升閱讀水平。在活動實施過程中體現學生的主體地位，引導學生自主設計活動主題，搜集相關閱讀素材，并在交流合作中提升活動實施成效。

四、結語

小學語文閱讀教學工作的實施，可以幫助學生開闊視野，在閱讀中獲得良好的認知體驗，增強思維能力。然而，由于閱讀教學方法的單一性以及未能體現學生自主性等問題的存在，會對教學效率造成影響，不利于教學工作質量的提升。為此，應該通過激發學習興趣、創設閱讀情境、劃分合作小組、重視課堂提問、傳授閱讀方法和開展實踐活動等途徑，打造高效的閱讀教學課堂，增強教學先進性，使學生的語文學科核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]黃虎元.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].課程教育研究，2020（2）：87.

[2]蘇寧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].學周刊，2019（35）：134.

[3]賈志鴻.新課標教材小學語文閱讀教學效率的提升路徑構建[J].課程教育研究，2019（27）：91.

[4]盧兆新.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略初探[J].中國農村教育，2019（12）：53.