小議初中道德與法治教學中學生核心素養的養成

江守武

摘 要：良好的道德與法治教學是培養學生思想道德的重要途徑。在教學中常會出現教學內容與學生現狀不符，學生接受度不高的問題，這主要體現在教師自身的理論儲備和學科站位上，對本學科知識認識得不夠清晰，這就弱化了道德與法治教學理念的創新力和自主性。本文立足初中道德與法治教學實踐，通過科學的模式，旨在提升初中道德與法治綜合教學效率。

關鍵詞：初中;道德與法治;核心素養;教學創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.062

隨著現代教育的發展，對于初中道德與法治教育的重視程度不斷提升，是培養學生核心素養的重要路徑。在初中道德與法治教學工作的開展中要利用已有教學資源，發揮多樣手段在課堂教學中的重要作用[1]。

一、創新初中道德與法治教育的價值

道德與法治課程教學的意義，在于提高學生的思想道德水平，滿足全面發展理念的要求。思想道德是學生從個體走向社會的基礎，是社會文化水平提升的保障，是社會和諧穩定基石。基于這樣的認識，我們要進一步明確提高學生道德與法治水平的價值與意義，重視社會規范與學校行為準則對提高學生思想認識得雙重作用。在此基礎上，道德與法治課程的設置與改進也成為了促進學生道德素養提升的關鍵所在。現代初中生個性比較強，單純的教學很難吸引學生的注意力，探索故事教學模式，對于提升學生綜合學習效果具有重要的意義，有助于培養學生認知、道德與法治思維理念[2]。

二、初中道德與法治課堂教學現狀分析

很多初中道德與法治教師在課前準備的內容很豐富，對于教學內容也十分努力的進行備課，但是往往課堂效果并不如人意，其中主要的原因就是只注重知識的講解，而忽略了知識的運用。初中生的認知能力不強，很多理論性的知識點并不能完全理解，教師的理論性知識只能停留在學生的意識表層，缺乏實踐運用能力，就沒能形成深層次的理解認知。由于我國道德與法治教育系統受到傳統應試教育的影響較為長遠，因此目前還有很多教師慣用于“填鴨式”的教學方式，初中生很難將注意力長時間集中，簡單枯燥的教育手段不能引起學生的學習興趣，加上教學手段單一老套，學生甚至產生了厭學情緒。道德與法治教學中沒能提升學生的教育主體地位，初中生更喜歡趣味性和獨特性的教學內容，教師往往忽略興趣在教學實踐中的重要性，這樣也就嚴重抑制了學生的自主學習能力發揮[3]。

三、在初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略

（一）優化道德與法治教學理念

在初中教育實踐中，我們要進一步明確提高學生思想道德修養水平的價值與意義，重視社會規范與學校行為準則對提高學生思想認識得雙重作用。在此基礎上，道德與法治課程的設置與改進也成為了促進學生道德素養提升的關鍵所在。在傳統觀念當中，學校就是為學生提供良好教育的地方，而教育并不等同于學習成績，文化課程雖然是教師的重要教育環節，但是道德與法治教育也同樣重要。目前很多時候教師對于道德與法治教育的研究并不深入，但是隨著時代的發展，提高學生全面性發展已經是教育界公認的重點，更多地注重學生“德智體美勞”全面發展，及時了解學生的內心需求，通過多個角度對學生的心理進行疏導，幫助學生塑造健康的品德[4]。比如說，在實踐中，初中道德與法治教材是我們教育的一個總體框架，是根據學生一路成長的節點所設計的必要知識內容，但是由于不同學生的情況不同，教師可以按照實際情況對內容進行刪減，在不破壞教材完整體系的前提下，讓學生能夠逐步提高，堅決杜絕“填鴨式”的教學方式。對教材的調整和取舍，是教師將學生情況與教材內容相結合，并向學生推薦學習策略。

（二）課堂教學要堅持問題導向

在初中道德與法治教學理論中，教育家克拉申提出了學習與習得兩種方式。學習重視圍繞教學目標，在教師指導下有計劃地完成學習內容，培養學生的學習意識與理念，逐步幫助培養學生核心素養。習得重視在自然環境下潛移默化地學習知識與技能。在教學中最好的方式就是將二者結合在一起，利用教學材料、教學方式、教學活動提高知識傳播的效果。道德與法治思維不是一個簡單的教學環節，而是需要教師在長時間的教學和訓練中幫助學生建立起的一種掌握規律的能力，只有具備道德與法治思維才能更好地幫助學生分析問題和解決問題，在培養道德與法治思維的過程中要鼓勵學生大膽的猜想，不要在乎錯與對，即便是錯誤也能在不斷地練習中得到糾正，從而加深了正確的記憶。比如說，在講解“成長的節拍”當中，其中更多的是關乎情感與友誼的內容，這時候教師就要可以巧妙交流，讓學生暢所欲言，這些情感在生活中究竟占據著怎樣的地位，讓學生將抽象的情感聯系到具體的生活實踐，真正讓道德與法治問題與學生的生活結合起來，提升學生的感知能力。

（三）在教學中融入情感

在研究初中道德與法治教學理念提升的同時，我們也要關注學生的特點。不同年齡段的學生有不同的思維條件和能力基礎，針對不同的問題，也有形形色色的思考方式。因此，只有切合學生現有能力的教學方式才是適宜的。但從中我們也可以發現所有學生的共性，就是設問的價值。情感是維系人際交往的紐帶，也是學生生發自我認知的基礎，為了更好地實現道德與法治教育在教學中的開展，我們可以以情感設問教育為基調，保障教育內容的融合與發展。首先，我們在主題的選擇上可以重視情感的傾向。在道德與法治教學中，引用學生更容易感知的情感內容作為教育的主題，能夠起到事半功倍的效果。其次，在教育過程中重視以情感作為激發學生認知的手段。對于一些思想固化的學生，它們的引導工作勢必較為艱難，找不到合理的切入點，就難以達到教育的目的，此時，情感就可以為我們提供很好的輔助。比如說，在講解“踐行公共精神”的時候，其中就包括了“堅持國家利益至上”“樹立總體國家安全觀”等內容，作為教師在教學中就可以堅持情感導向，讓學生設身處地地想象，沒有國家的繁榮與安全，自己的生活將陷入什么樣的境地，通過引發學生思考，提升學生的感知能力，適應學生的情感需求。

（四）改進課堂教學理念與方法

初中道德與法治教學的特點決定了教學的高要求，這是培養學生核心素養的基礎。為此，教師需要從理念的學習和方法的改進上著手。對于初中道德與法治教學理論的掌握和學習，能夠幫助教師找到教學的重點，在設計教學環節中做到結合本課的目標和要求進行系統思考，并有意識地將教學內容與實踐相結合，發揮課程的指導作用。在信息技術的發展中，教師可以將新技術、新理念納入到自己的知識儲備之中，用多元理念搭建教學理論平臺，重視信息技術在教學中的積極作用，同時研究信息技術軟件的用法，找到提高教學效果的關鍵，將二者進行緊密結合，在驗證和豐富教學理念的同時，滿足自身教學的要求。趣味性來源于教學設計的精彩，教師課堂把控的精準，互動活動的精細。比如說，在講解“改革與創新”相關的內容時候，由于內容有一定的枯燥性，單純提問可能無法提起學生的興趣，可以利用微課短視頻等方式，為學生播放國家快速發展的相關影片，然后讓學生探討自己的感受，滿足初中道德與法治教育發展趨勢。

（五）讓學生分組進行課程學習

在初中道德與法治教學中，可以開展分組教學，讓各小組進行討論和分析，進而鍛煉學生的核心素養，通過讓學生充分發表自己的意見，然后讓其他的小組成員也都進行思考隊友的思路是否正確，這是一個促進學生思考的重要環節，也能為學生之間不同的想法創造融會貫通的機會。當有學生之間的想法或者思路出現不同的時候，教師可以引導學生進一步討論，并讓學生闡述自己的想法，也鼓勵其他人進行質疑。在這樣的過程當中學生們會基于自己的經驗進行陳述，為學生獨立思考和自我探索提供了較好的氛圍和環境，是我們道德與法治教學中效果較好的探索學習手段。例如，教師在講解“法律在我們身邊”相關內容的時候，可以將趣味合作教學應用其中。具體來說，教師可以巧妙設計，讓學生回想生活中自己使用法律的場景，然后讓學生按照不同小組自己使用法律分析生活，去觀察生活之中的常見事物，然后通過自己的觀察和思考，掌握法律原理以及相應的運用規律，提高學生的法律認知能力。

（六）與學生在平等角度上探討問題

教師必須與學生建立在平等角度上，減輕初中生的抵觸情緒。教師首先要發自內心地熱愛學生，將自己與學生放在同一水平線上，減少學生的“仰視壓力”，這樣才能讓學生對教師敞開心扉，并且愿意與教師平等地交流和溝通，教師也更容易了解學生的所思所想。雖然初中生年齡小，但是他們已經有了自己的獨立人格，也有了強烈的自尊心，教師要將學生作為成人看待，給予他們足夠的尊重，特別是學生的隱私也要重點保護。教師和學生之間建立起平等關系，可以讓我們的道德與法治教育開展更加順利，提升學生學習效果。例如，一個班級當中有成績好的學生，也有成績稍差的學生，教師對于學生的教育不能因為成績的不同而有差異性，如果存在這種偏見很容易造成學生的心理落差，雖然教師沒有表達出來這種差異性，但是學生也很容易察覺出來，并在內心形成一種無形的屏障，學習成績差的學生甚至產生自卑、不自信等心理。教師要巧妙設問，主動與學生進行交流，并放下高高在上的姿態，采用平易近人的方式與學生溝通，讓學生感受到教師的平等態度，才愿意與教師相互溝通，回應教師的教學設計內容，提高教師設問效果。

綜上所述，伴隨新課程理念的發展，初中道德與法治教學在素質發展的高點上尋求更為深遠的教學價值。為了更好地提高課程的利用率，發展學生的自主學習能力，在促進核心素養提升的關鍵期，探索多元化教學模式的開發利用手段。

參考文獻：

[1]擺雅紅.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢，2020（2）：207.

[2]石雪珍.初中道德與法治核心素養的培養策略[J].學周刊，2020（3）：117.

[3]孫建軍.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].情感讀本，2020（3）：14.

[4]馬曉環.核心素養下初中道德與法治教學探究[J].科學咨詢，2020（6）：225.