新課改下多種方法打造高中政治高效課堂

李映霞

◆摘? 要：打造高效課堂是新課程改革過程中，高中政治學科進行教學改革的出發點和落腳點。高效課堂的打造，離不開多樣教學方法的應用。在這篇文章中，筆者將結合自身的教學經驗，介紹情境教學法、課堂提問法、合作探究法等方法，為一線教師提供打造高中政治高效課堂的教學借鑒。

◆關鍵詞：高中政治;高效課堂;教學方法

眾所周知，課堂教學是教學最為直接和基本的形式，是教育教學工作的中心，在一定程度上決定了教學質量和人才培養效果。立足傳統高中政治教學低效，甚至無效的問題，新課標中提出了優化教學方法，打造高效課堂的教學要求。教學方法的應用，是打造政治高效課堂的關鍵。在新課程改革實施過程中，筆者嘗試應用如下方法打造高效的政治課堂：

一、創設情境，激發興趣

傳統的高中政治課堂教學之所以低效甚至無效，是因為教師在實施教學的過程中，剝奪了學生的學習主體性，機械地引導學生識記知識，嚴重地削弱了學生的學習興趣。打造高效的政治課堂，少不了學生的主動參與。通過研究學生的學習特點，建構主義者指出，情境在學生的學習過程中起著重要作用。所以，在打造高效的政治課堂的過程中，筆者應用情境教學法，結合教學內容，創設特殊場景，激發學生的學習興趣。

以“偉大的改革開放”在實施課堂導入活動的時候，筆者聯系學生的生活經驗，提出問題：“回顧近代以來，中華民族走過的路，我們知道只有社會主義才能救中國。從中華人民共和國成立，到社會主義建設的全面展開，到底是什么使中華民族不但站起來了，還是實現來迅猛發展？是什么使中國特色社會主義迎來了偉大的飛躍？”如此問題的提出，驅動著學生們對改革開放、中國特色社會主義的創立進行深入探究，為有效地實施新知教學活動打好了基礎。同時，通過體驗情境，學生還獲得了政治學習樂趣，便于今后自主參與政治教學活動。

二、提出問題，驅動思考

學生是高中政治課堂教學活動的參與主體。高效課堂的打造，離不開學生的自主、合作、探究。結合傳統政治教學的不足，課程標準中提出了優化課堂提問，驅動學生思考的教學要求。提問是教師組織課堂教學活動最常使用的一種方法，有效的問題，不但可以引發學生的注意，將學生注意力集中到課堂上，還會使學生在問題的驅動下，發揮主觀能動性，有針對性的展開思考、探究，實現學習方式的轉變，同時，通過對問題的解決，深刻理解所學知識，提高課堂學習效果。因此，為了打造出高效的政治課堂，筆者在實施教學的過程中，聯系教學內容，遵循由易到難的原則，向學生提出一個個問題，用問題引導學生一步步地深入思考，探究到知識內容，提升學習效果。

以“實現中華民族偉大復興的中國夢”為例，為了使學生們了解中國夢的本質和基本內涵，在實施教學的過程中，筆者先要求學生們自讀文本，從中找出關于中國夢的內容，自主分析，初步感知中國。立足學生們的自學情況，筆者向學生們提出問題：中國夢和人民有何關系呢？中國夢和個人夢有何關系呢？中國夢和世界夢有何關系呢？這些問題的提出，便于學生們有針對性地思考、探究新知內容，通過解決一個個問題，建立對基礎知識的理解，還使他們自然而然地鍛煉思維，促進思維能力的發展。受到學習能力的影響，在探究這些問題的過程中，學生還會遇到諸多的其他問題。學生遇到的問題，正是這節課的教學重難點。因此，在實施教學的過程中，筆者還鼓勵學生們將自己發現的問題展現出來，如為什么說中國夢是每一個中華兒女的夢？為什么說中國夢是世界人民的夢？立足這些問題，筆者聯系教材內容和其他資源，詳細地進行說明，通過解決問題，使學生們建構對所學的深刻理解，提高課堂學習效果。

三、小組學習，合作探究

合作學習是政治課程標準中提出的一種教學方式。其實，合作學習也是學生的一種學習方式。通過合作學習，學生之間可以積極互動，建構和諧的人際關系，同時，還可以發揮各自的差異，就所學，或問題，提出不同的觀點，借由觀點，碰撞思維，實現思維能力發展。在傳統的高中政治教學實施過程中，大部分教師忽視學生的合作學習，影響了高效課堂的建構。為了解決此問題，筆者在實施教學的過程中，會根據教學內容，設計探究任務，用任務驅動學生們在小組中合作交流，積極討論。

以“文化的民族性與多樣性”為例，高中生隨著不斷學習，辯證思維能力和分析能力都獲得了一定程度的提高，在節課的知識較為簡單，是學生可以自主、合作學習，建立理解的。因此，在組織課堂教學的時候，筆者對教材內容進行分析，將其設定為不同的任務，如“文化的民族性”“文化的多樣性”等。在設計任務之后，筆者直接將任務展現給學生們，鼓勵他們走進小組中，帶著任務，先自主地分析教材，從中找出相關內容。接著，將自己探尋到的內容，共享到小組中，和小組成員一起討論這些內容，通過碰撞思維，對基礎內容加以整理，從而初步地建構對所學的理解。在學生們合作學習之后，筆者隨機地選擇幾個小組，展現他們的討論成果。其他小組成員，在他人展示的過程中，認真傾聽，結合本組的討論情況，提出疑問，借此實現班級討論。如此合作學習的實施，不僅將學習政治的權利還給了學生們，大大地減輕了教師的教學負擔，還使學生們通過經歷合作學習，理解所學知識，同時鍛煉合作學習能力，發展思維能力，促進高效課堂的建構。

總之，在建構高效的高中政治課堂的時候，教師要立足傳統教學不足，結合教學所需，靈活地應用情境教學法、課堂提問法、合作探究法等，引導學生們自主、合作、探究學習，使學生通過成為學習的主人，獲取知識，鍛煉能力，提高政治學習效果，促進政治課堂教學質量的提升。

參考文獻

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