初中科學生活化教學的探索分析

張建榮

◆摘? 要：隨著我國社會經濟實力的不斷發展，科學在其中起到了非常重要的實際作用。通過科學，居民的生活水準有了大幅度的加強，工業、教育、醫療、生活、娛樂等與我們有著密切關聯的領域，其自身的發展亦離不開科技參與。雖然我國因高科技受益良多，但與發達國家相比，我國科技依然具有“自主性少”的缺點。為了綜合彌補此類情況，盡早實現我國科學進步的自主化發展，在初中教育中，我國開展了《科學》教育，旨在通過教育，全面培養初中生的科學學習興趣。

◆關鍵詞：初中教育;科學學科;生活化教學;探索分析

在教育中，《科學》是一門重要學科，自2017年9月1日起，我國便開展了全新模式的《科學》學科，在全新的《科學》學科中，初中生可以綜合有效的學習科學知識，培養自身的科學素養，有效的激發學神探究世界的興趣。作為探究宇宙的實踐方法，科學還可以綜合培養初中生的學習興趣，幫助其更為理性的認知世界。本文將就初中《科學》的生活化教學方法展開相關分析，闡述我國《科學》教學現狀，分析《科學》教學對初中生的意義，研究如何以生活化的教學方式提升《科學》的教學方法。

一、我國初中《科學》教學現狀

（一）教師未根據學生的實際需求開展專項教學

在初中教學中，為了提升初中生的學習成績，很多教師將教學重點放在了諸如語文、數學、英語等基礎文化課程中，忽略了《科學》學科的教育。很多教師對于科學學科的認知不夠深入，無法對其形成充分的認知，因此很多教師自身并沒有專門的教學方案，在教學中基本跟隨教材整體規劃，無實際章法。且在后續的教學中，針對于學生整體的學習進度，教師自身未指定相應的考核制度，導致《科學》這門學科一直未能得到有效的重視。很多初中生思維模式正在發展中，對具有“活躍”性質的事物具有良好的認知力與學習能力，因此自身對《科學》具有濃厚的興趣。但在日常學習中，很多初中生缺乏教師針對性的教導，因此無法得到有效提升。

（二）家長未根據學生的實際需求開展專項教學

在家庭教學中，很多家長自身的教育方式缺乏科學性，因此在教學方法中自身具有不少亟待改進之處。很多家長受學生中考影響，精神出現了高度緊張的精神狀態，對初中生的學習成績過分產生了“單項重視”——即只關心學生自身的學習成績，忽略了學習成績的行程方法以及形成原因。在教育中，針對于學習成績不理想的初中生開展了監督學習、課外補習班等方式。而初中生在自身的成長過程中，其心理與小學、高中生相比，受青春期影響，極具特殊性。在精神中渴望獨立，但卻在生活中依賴父母。在家庭教育中如果沒能采取合理有效的方式，將導致初中生呈現逆反心理，影響到家庭教育效果。此外，很多家長自身對初中《科學》教學具有一定的抵觸性，認為這將影響到學生的學習成績，在學生進行課后學習時，采取了“不支持、不反對”的培養策略，嚴重影響了初中生的課后學習能力。

二、在初中教學中開展《科學》學科對初中生的實際意義

在初中教學中開展《科學》學科，將有效培養初中生自身的學習能力、學習興趣以及學習實力。經相關研究證實，初中生的學習能力具有“多樣性”，其自身的學習體系中，除基本的語文、數學、英語等基礎科目外，還需要科學、美術、體育等科目的輔助，才能幫助初中生自身形成活躍的思維模式。科學是一門非常龐大的基礎性學科，且分支眾多，涉及的學術領域分支包含但不限于自然、物理、化學等學科。因此，對初中生開展必要科學教學，將對其日后的學習發展產生重要影響，為后續的進階學習奠定良好的基礎。此外，通過《科學》教學，初中生還可以綜合調節自身的學習進度，通過學習《科學》來緩解其他科目所帶來的“疲乏感”，起到一舉多得的良好效果。

三、如何在初中《科學》教學中開展生活化教學模式

（一）通過課堂教學強化學生的學習能力

在課堂教學中，為了保證學生的整體學習效果呈現高度發展，教師需要根據學生自身的實際學習情況制定專項的教學方案，全面提升教學質量。在教學方案的制定中，教師自身可進行必要的實際規劃，避免教學方案呈現“架空性”，影響整體的教學效果。例如在開始授課前，教師自身應根據學生的實際學習情況開展必要的教學措施，保證全方面的教學效果。教師可通過思維導圖的模式，對教學目標進行詳細梳理，分析出教學知識點與教學重點，便于后續的教學開展。在《代代相傳的生命——植物生殖方式的多樣性》教學中，為了避免課堂中常規教學導致的“枯燥感”。教師可在課前將生活中常見的花、樹木等照片制成授課PPT，在PPT中，教師針對于不同的樹木以及花等附加知識點，并在課堂教學中進行教學。在課堂教學中，教師通過PPT播放蒲公英的圖片。并在蒲公英的圖片下附加教學介紹，介紹蒲公英的繁衍方式，通過圖形的方式加深初中生的記憶力，有效滲透教學知識點。

（二）組建學習效果，構建生活化的探討模式

在教學中，初中生的合作學習非常重要，“合作學習”可以幫助初中生在學習中通過合理有效的方式完成共同的任務，這種學習模式具有非常明顯的責任分工，是一種互助性學習。通過合作學習，將有效鼓勵初中生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想與目標。此外，合作學習可以將初中生從課堂學習模式中進行“剝離”，降低學生的課堂學習感，是構建生活化教學平臺的重要因素。也正因如此，“合作學習”成為我國“核心素養”教學模式中大力推廣的核心內容，教師可以通過合理有效的方式，提升初中生整體的學習效果與學習質量。例如在完成基本課堂授課后，通常時間約為30—40分鐘，教師可以利用剩余的5—10分鐘將學生以同桌的形式組建為一個基本單位，并前、后兩排形成討論小組。在討論小組中，學生可以根據教師在課堂中的授課內容開展集中討論，對學到的知識點進行分析整理。同時，這種學習小組還具有非常明顯的“運用性”，不光可以在課堂學習中實現課堂知識點總結，還可以利用初中生的閑暇時間進行綜合討論，完成教師布置的課題。

（三）布置課后實踐作業，提升初中生整體的學習效果

在生活化教學的運用中，教師需要對初中生開展專項課后自學計劃，提升初中生整體的學習效果。例如在《代代相傳的生命——植物生殖方式的多樣性》教學中，教師為了鞏固教學目標，可讓學生利用課余時間尋找蒲公英的種子（蒲公英別名黃花地丁、婆婆丁、華花郎等，菊科多年生草本植物），這種植物在校園、小區花園中非常常見，因此具有一定的可行性。在學生找到蒲公英種子后，可以將其放置在培養皿中，并進行澆水種植。學生可以根據蒲公英的扎根、發芽等制訂專門的觀察日記，并在日記中通過繪圖等方式進行描繪。通過實踐性的課后作業，初中生將對《代代相傳的生命——植物生殖方式的多樣性》具有更為深刻的認知。

綜上所述，在初中《科學》教學中，教師需要根據初中生的實際需求，制訂生活化的教學措施。通過合理有效的方式全面提升教學質量，經過教師多樣性的教學方法，初中生的學習能力將得到顯著提升，為后續的學習發展進行了良好的鋪墊。

參考文獻

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