小學數(shù)學深度學習的實施對策分析

彭曉倩

◆摘? 要：在新課改的背景下，小學數(shù)學的深度學習得到廣泛關注。本文簡要闡述了深度學習的內(nèi)涵，分析了小學數(shù)學深度學習的意義，并分別從聯(lián)系實際生活，激發(fā)探究興趣、注重知識關聯(lián)，實現(xiàn)知識遷移以及借助思維導圖，鞏固課堂學習等方面，提出小學數(shù)學深度學習的實施對策，以此來提升學生的數(shù)學能力，推動小學生的全方位發(fā)展。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;數(shù)學教學;實施對策

小學數(shù)學教學是為今后數(shù)學學習奠定基礎的關鍵時期，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)十分重要。但是在以往的數(shù)學教學過程中，教師的教學方法比較單一，忽視了小學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的知識掌握情況不理想，小學生學習的積極性和主動性不高，嚴重影響了課堂教學的效率。在當前形勢下，小學數(shù)學教師應當充分意識到深度學習在小學生數(shù)學教學中的重要地位，優(yōu)化數(shù)學教學的模式與方法，提升數(shù)學教學有效性。

一、深度學習概述

深度學習是相對于淺層學習發(fā)展而來的，最早出現(xiàn)在上個世紀五十年代。研究人員指出，深度學習指的是學習者在掌握知識后，批判性地學習新的思想與事實，然后把新的思想與事實融入到自身的認知結構當中，實現(xiàn)知識的遷移。深度學習和思維發(fā)展、知識體系的構建以及問題的解決之間存在著緊密的聯(lián)系

二、小學數(shù)學深度學習的意義

（一）符合新課改的教學標準

在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應當注重培養(yǎng)學生的知識與能力，將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)當作主要目標。深度學習主張強化學生對教學內(nèi)容的理解，是幫助小學生獲取知識與技能的重要路徑。深度學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，能夠滿足新課改提出的教學標準。深度學習能夠讓小學生擺脫過去死記硬背的教學方法，培養(yǎng)小學生的主動學習意識，同時積極和其他的同學交流，牢牢把握數(shù)學知識。不僅如此，深度學習要求學生在數(shù)學學習期間可以批判性地學習新的思想，有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維，進而提升他們的學習效果。

（二）提高小學生數(shù)學素養(yǎng)

在過去，小學生在數(shù)學學習活動中大多處于淺層學習的狀態(tài)，獲取新知的方法比較單一，在此種消極的學習模式中，學生只是記住了有關的內(nèi)容，但是對這些知識的理解不夠深入，無法實現(xiàn)消化和吸收的效果，學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力較差，一方面影響小學生的思維發(fā)展，另一方面不利于提升學生的學習水平。為有效突破這些問題，小學數(shù)學教師應積極引導小學生開展深度學習，深化他們對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維，在提升學生學習效率的同時，提升他們的知識遷移能力，全面提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學深度學習的實施對策

（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)探究興趣

深度學習要求數(shù)學教師積極革新以往的教學理念與方法，提升課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，保證課堂教學活動的順利開展。在實際的數(shù)學教學活動中，要想促進學生的深入學習，教師應當將數(shù)學知識與學生的實際生活結合在一起，吸引學生的注意，調(diào)動他們的學習積極性，引導小學生利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，提升小學生的學習成就感，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，達到深度學習的目標。

比方說，教師在帶領小學生學習長方體和正方體內(nèi)容時，教師可以先讓學生回憶一下之前學過了哪些圖形？有的學生回答長方形、有的學生回答正方形、還有的學生回答梯形、三角形和平行四邊形……然后為學生展示長方體，問學生：這些物體和平面圖形有什么不同？學生經(jīng)過思考和討論指出這些物體占據(jù)著一定的空間。教師緊接著可以說：非常好，圖片中的立體圖形是我們今天要學的長方體，你們仔細觀察一下，思考生活中有哪些物體的形狀是長方體？學生回答：文具盒、橡皮、鞋盒、牛奶盒……之后，教師可以帶領學生認識長方體的頂點、面和棱，研究長方體的特征。通過此種聯(lián)系生活的形式，能夠讓小學生體會到數(shù)學知識在日常生活中無處不在，可以激發(fā)他們的求知欲，體會數(shù)學知識的魅力，并利用學過的知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題，此種教學的方法得到的效果是其他方法無可代替的。

（二）注重知識關聯(lián)，實現(xiàn)知識遷移

小學是數(shù)學學習的啟蒙世界，學生的知識學習是一個從淺至深、從簡單到深刻的過程。在深度學習模式中，數(shù)學教師應當強化數(shù)學知識的間的聯(lián)系，幫助小學生搭建起新舊知識間的橋梁，打造系統(tǒng)、完整的知識體系，確保小學生自主探究和深入學習的效果。

比方說，數(shù)學教師在帶領小學生學習分數(shù)的意義與性質(zhì)這部分內(nèi)容時，為了健全學生的知識體系，教師可以提前安排學生進行課前預習，在課前預習的環(huán)節(jié)中認真思考這樣一個問題：除法有商不變的規(guī)律，分數(shù)和除法關系非常緊密，究竟分數(shù)中是否也具有相似的規(guī)律呢？讓小學生帶著問題預習，一方面可以鍛煉學生的自主學習水平，另一方面還能夠讓小學生在預習的期間主動地進行思考，提升他們的思維水平。在數(shù)學課堂上，教師可以按照學生的猜想借助特例或者是任意分數(shù)引導小學生去驗證猜想，自然而然地引出分數(shù)性質(zhì)的相關內(nèi)容。通過這樣的教學方法可以建立起新知識與舊知識之間的聯(lián)系，完善小小學生的知識體系，實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移，令小學生在‘前思后想的環(huán)節(jié)當中發(fā)展自身的數(shù)學思維。

四、結束語

綜上所述，小學數(shù)學深度學習符合新課改的教學要求，有助于提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。為此，小學數(shù)學教師可以充分參考上述教學策略，引導小學生展開深度學習，強化小學生對數(shù)學知識的理解與認識，實現(xiàn)知識的遷移，將數(shù)學知識內(nèi)化為能力，利用學過的數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題，提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]彭國慶.小學數(shù)學深度學習的實施策略[J].教學與管理（小學版），2020（06）：56-58.

[2]陳勇軍.小學數(shù)學深度學習的路徑探析[J].教育界，2020（36）：26-27.

[3]許溫明.基于深度學習的小學數(shù)學概念教學研究[J].數(shù)學教學通訊，2020（19）：44-45.

[4]杜鵑.基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學探究[J].科學咨詢，2020（28）：213.

[5]林恩云.淺析深度學習下的小學數(shù)學課堂有效性教學策略[J].讀與寫，2020，17（19）：165.