小學數學深度學習的實施對策分析

彭曉倩

◆摘? 要：在新課改的背景下，小學數學的深度學習得到廣泛關注。本文簡要闡述了深度學習的內涵，分析了小學數學深度學習的意義，并分別從聯系實際生活，激發探究興趣、注重知識關聯，實現知識遷移以及借助思維導圖，鞏固課堂學習等方面，提出小學數學深度學習的實施對策，以此來提升學生的數學能力，推動小學生的全方位發展。

◆關鍵詞：小學數學;深度學習;數學教學;實施對策

小學數學教學是為今后數學學習奠定基礎的關鍵時期，提高小學生的數學素養十分重要。但是在以往的數學教學過程中，教師的教學方法比較單一，忽視了小學生綜合能力的培養，學生的知識掌握情況不理想，小學生學習的積極性和主動性不高，嚴重影響了課堂教學的效率。在當前形勢下，小學數學教師應當充分意識到深度學習在小學生數學教學中的重要地位，優化數學教學的模式與方法，提升數學教學有效性。

一、深度學習概述

深度學習是相對于淺層學習發展而來的，最早出現在上個世紀五十年代。研究人員指出，深度學習指的是學習者在掌握知識后，批判性地學習新的思想與事實，然后把新的思想與事實融入到自身的認知結構當中，實現知識的遷移。深度學習和思維發展、知識體系的構建以及問題的解決之間存在著緊密的聯系

二、小學數學深度學習的意義

（一）符合新課改的教學標準

在新課改的背景下，小學數學教師應當注重培養學生的知識與能力，將培養學生的綜合素養當作主要目標。深度學習主張強化學生對教學內容的理解，是幫助小學生獲取知識與技能的重要路徑。深度學習模式在小學數學教學中的應用，能夠滿足新課改提出的教學標準。深度學習能夠讓小學生擺脫過去死記硬背的教學方法，培養小學生的主動學習意識，同時積極和其他的同學交流，牢牢把握數學知識。不僅如此，深度學習要求學生在數學學習期間可以批判性地學習新的思想，有助于發展學生的數學思維，進而提升他們的學習效果。

（二）提高小學生數學素養

在過去，小學生在數學學習活動中大多處于淺層學習的狀態，獲取新知的方法比較單一，在此種消極的學習模式中，學生只是記住了有關的內容，但是對這些知識的理解不夠深入，無法實現消化和吸收的效果，學生應用數學知識解決實際問題的能力較差，一方面影響小學生的思維發展，另一方面不利于提升學生的學習水平。為有效突破這些問題，小學數學教師應積極引導小學生開展深度學習，深化他們對數學知識的理解，培養他們的批判性思維，在提升學生學習效率的同時，提升他們的知識遷移能力，全面提高小學生的數學素養。

三、小學數學深度學習的實施對策

（一）聯系實際生活，激發探究興趣

深度學習要求數學教師積極革新以往的教學理念與方法，提升課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，保證課堂教學活動的順利開展。在實際的數學教學活動中，要想促進學生的深入學習，教師應當將數學知識與學生的實際生活結合在一起，吸引學生的注意，調動他們的學習積極性，引導小學生利用數學知識解決實際生活中的問題，提升小學生的學習成就感，提高他們的數學素養，達到深度學習的目標。

比方說，教師在帶領小學生學習長方體和正方體內容時，教師可以先讓學生回憶一下之前學過了哪些圖形？有的學生回答長方形、有的學生回答正方形、還有的學生回答梯形、三角形和平行四邊形……然后為學生展示長方體，問學生：這些物體和平面圖形有什么不同？學生經過思考和討論指出這些物體占據著一定的空間。教師緊接著可以說：非常好，圖片中的立體圖形是我們今天要學的長方體，你們仔細觀察一下，思考生活中有哪些物體的形狀是長方體？學生回答：文具盒、橡皮、鞋盒、牛奶盒……之后，教師可以帶領學生認識長方體的頂點、面和棱，研究長方體的特征。通過此種聯系生活的形式，能夠讓小學生體會到數學知識在日常生活中無處不在，可以激發他們的求知欲，體會數學知識的魅力，并利用學過的知識解決現實生活中的一些問題，此種教學的方法得到的效果是其他方法無可代替的。

（二）注重知識關聯，實現知識遷移

小學是數學學習的啟蒙世界，學生的知識學習是一個從淺至深、從簡單到深刻的過程。在深度學習模式中，數學教師應當強化數學知識的間的聯系，幫助小學生搭建起新舊知識間的橋梁，打造系統、完整的知識體系，確保小學生自主探究和深入學習的效果。

比方說，數學教師在帶領小學生學習分數的意義與性質這部分內容時，為了健全學生的知識體系，教師可以提前安排學生進行課前預習，在課前預習的環節中認真思考這樣一個問題：除法有商不變的規律，分數和除法關系非常緊密，究竟分數中是否也具有相似的規律呢？讓小學生帶著問題預習，一方面可以鍛煉學生的自主學習水平，另一方面還能夠讓小學生在預習的期間主動地進行思考，提升他們的思維水平。在數學課堂上，教師可以按照學生的猜想借助特例或者是任意分數引導小學生去驗證猜想，自然而然地引出分數性質的相關內容。通過這樣的教學方法可以建立起新知識與舊知識之間的聯系，完善小小學生的知識體系，實現數學知識的遷移，令小學生在‘前思后想的環節當中發展自身的數學思維。

四、結束語

綜上所述，小學數學深度學習符合新課改的教學要求，有助于提升小學生的數學素養。為此，小學數學教師可以充分參考上述教學策略，引導小學生展開深度學習，強化小學生對數學知識的理解與認識，實現知識的遷移，將數學知識內化為能力，利用學過的數學知識解決實際生活中遇到的問題，提升他們的數學核心素養。

參考文獻

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