小學數學核心素養生成的教學策略

郭艷艷

◆摘? 要：數學核心素養養成是一個漫長的過程，作為小學數學教師首先需要在指導教學活動過程中樹立正確的教育理念，教學指導不僅僅局限于學科知識范疇，而要關注學生的思維品質、數學學習能力等方面的全面發展。下文嘗試分析小學數學教學中核心素養培養的路徑，旨在全面提高小學數學課程教學效果。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

核心素養目標影響下的小學數學教學活動，更加關注對學生的思維品質、數感和創新意識等方面的培養，對比傳統數學教育理念來說，新時期的小學數學學科教育理念開始有了良性轉變，這對小學生的全面成長與發展來說有積極意義。但是在實際教學活動中，我們在核心素養目標滲透方面依然還有很大進步空間，要求作為一線教學工作者的我們能夠樹立正確的教育觀念，不斷參與教學改革活動，深化教育理論研究和實踐經驗積累。

1小學數學核心素養的價值

首先，培育核心素養利于提升學生學以致用的能力。數學學科知識抽象性顯著，在實踐教學中，我們可以借助數學思想方法引導學生理解數學知識，并且結合生活案例讓學生具備應用數學知識解決實際問題的能力。如追擊問題中數形結合思想的應用，可以簡化數學問題，提升學生理解數學問題和解決數學問題的能力。

其次，培育核心素養利于發展學生綜合能力。學習數學知識需要邏輯思維、空間感以及創新學習能力等素養，核心素養培育過程中學生的這些能力素質都可以得到發展。

2小學數學核心素養生成的教學策略分析

2.1獨立思考提升探索能力

獨立思考、自主學習是數學核心素養的重要構成部分，小學數學教師應該給學生提供廣闊的自學空間，培養學生自主探索學習的習慣。這就要求教師可以樹立開放性的教育理念，在組織教學活動的過程中可以真正放權學生，在教學指導方面“知進退”。例如，在《堆積圖形面積求解》問題中，有的學生將整個圖形分為矩形、三角形、圓柱體得到一個答案。另一部分學生將整個圖形分為梯形、圓柱體得到另一個答案。面對這種情況，向學生提出：“此題有幾種解法？”的問題，先讓學生們進行討論，相互交流自己的方法。然后教師負責匯總學生的方法，統一組織教學，給學生提供獨立學習的思維方式指導。

2.2集體討論鍛煉表達能力

數學表達能力也是學生的核心素養組成部分，這就要求小學數學教學活動中，我們應該積極構建有效的學科教學模式，開展集體探究的實踐活動，引導學生表達自我。如“倒數”學習中，我將一個班級的學生進行分組教學，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點。兩分鐘后，學生依次派代表進行發言，有的學生說，我認為這些算式共同點是他們兩個數的乘積都是1;有的說，如果將這些數字變成分數的話，他們的分子分母位置剛好對調，而此時，有一個同學說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調的？這個同學解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調的，這時候我提問道：“我想問一下，那0的倒數是不是0？”學生想了很久說道，我也不知道，另外一個學生說道，我知道，因為0/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數還是0。通過分組討論，激發學生發言欲望的同時，也能夠鍛煉學生數學表達能力，進而達到培養學生數學核心素養的目的。

2.3利用數學模型滲透核心素養

數學模型是使用數學理論、邏輯方法和數學語言構建的簡潔實用的分析工具。數學學科學習中，建模過程可以幫助學生自動把抽象的、理解難度較大的問題和數學模型相結合，加深學生對某一類型的數學問題的認知。例如，為了計算三角形周長，將三角形的三個邊相加，這就形成了一個基本的數學模型，在之后解決幾何周長問題的時候就可以采用這一數學模型解決，提高解題效率。建模能力作為數學核心素養的構成部分之一，引導小學生在知識學習過程中樹立建模意識，對小學生的數學核心素養發展意義重大。如，在“多邊形面積的計算”的知識教學中，我們可以組織學生關注不規則多邊形的面積。比如選擇操場上一部分不規則的多邊形區域，讓學生采用“區域切割”方式把不規則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計算難度。學生在這個過程中可以利用所學知識著手解決實際問題，且利于他們的建模能力發展。

2.4滲透數學文化

數學文化素養作為學科核心素養的重要組成部分，小學數學教師在關注知識教學過程的同時，要兼顧數學文化滲透，促進學生數學情感發展、提高學生的文化意識。比如在“圓周率”這一章節的知識教學中，首先，我們可以引導學生了解人類對數學知識的探索歷程，感受數學學科的發展過程，先輩們在克服數學學科探索中的難題的過程中所體現出來的精神和勇氣，引導學生學習先輩們這種艱苦奮斗和鍥而不舍的精神。此外，數學教學中，教師也要依靠個人魅力開展數學文化教學，在行為上為學生樹立榜樣，引導學生獲得良性發展。

3結束語

總之，數學核心素養培養目標驅動下，小學數學教學模式開始得到良性轉變，教師更加關注學生的能力素養提升，更符合新課改要求。本研究嘗試分析小學數學核心素養養成的路徑，希望文中觀點可供參考。

參考文獻

[1]趙莉.芻議小學數學核心素養生成的教學策略[J].中華少年，2019，22（02）：64.

[2]許櫻.芻議核心素養導向下的小學數學教學策略[J].數學學習與研究（教研版），2017，2（19）：84-85.

[3]莊國鋒.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].文化創新比較研究，2017，11（29）：173-174.