關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

吳琪

摘 要：語文群文閱讀是目前我國(guó)教育當(dāng)中新興的一種教學(xué)模式，通過不斷的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)凸顯出極大的效率，并被眾多教師所運(yùn)用。眾所周知，閱讀對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)積累，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，而小學(xué)語文教師通過群文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以促進(jìn)小學(xué)生的全面化發(fā)展。本文從依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題以及強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力幾個(gè)方面展開討論，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);群文閱讀

群文閱讀指的是教師在一定的時(shí)間內(nèi)將多篇存在關(guān)聯(lián)的文章結(jié)合到一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式，通過群文閱讀可以有效的提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀效率，并在教師的合理引導(dǎo)下學(xué)生能夠提高閱讀的興趣，使他們積累大量的知識(shí)，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中的開展是必然趨勢(shì)。

一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

目前我國(guó)小學(xué)語文教材當(dāng)中每個(gè)單元都是一個(gè)主題，它可開發(fā)的空間也十分的廣闊，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以圍繞這一個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué)，并對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行多元化的開發(fā)，以此讓小學(xué)生多角度的去閱讀文章，從而貫徹德育教育的實(shí)質(zhì)性。例如在學(xué)習(xí)到“多彩的春天”這一單元時(shí)，其中的文章有柳樹醒了、春雨得色彩以及鄧小平爺爺植樹等，這一個(gè)單元主要就是圍繞著春天的景象而設(shè)定的，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中可以以此展開教學(xué)，并且融入愛護(hù)環(huán)境的觀念，從而使學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想讓文章結(jié)合到一起，就要適當(dāng)?shù)倪x擇好文章，教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將材料組織好，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣學(xué)生就知道要讀什么，從而使小學(xué)生能夠在文章的重點(diǎn)中萃取知識(shí)。例如：將有關(guān)四季的文章如“春雨得色彩”、“夏夜多美”、“要下雨了”等內(nèi)容結(jié)合到一起進(jìn)行群文閱讀，教師所設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)可以是四季的特點(diǎn)，在此小學(xué)語文教師可以借用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，將四季的圖片或者視頻給學(xué)生播放，并告訴學(xué)生這些課的閱讀目標(biāo)就是讓他們掌握這些季節(jié)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入閱讀，這樣不僅能讓教學(xué)變得透明，小學(xué)生也能通過有目的的閱讀提高群文閱讀的效率。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相比于單篇閱讀而講最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)閱讀當(dāng)中主體單一的問題，但是文章數(shù)目多了的話也有一定的缺點(diǎn)，就是小學(xué)生的思維并沒有被完全的開發(fā)，如果多篇閱讀他們很容易產(chǎn)生混亂。因此，小學(xué)語文教師就要發(fā)揮自身的教學(xué)專業(yè)水平，將這些文章排列有序呈獻(xiàn)給學(xué)生，這樣就能達(dá)到群文閱讀的最佳效果。比如說在有關(guān)科技的文章中有“活化石”“農(nóng)業(yè)的變化真大”“太空生活趣事多”這幾篇文章主要就是對(duì)科學(xué)的講解，教師可以從地球結(jié)構(gòu)入手，化石是在地底下挖掘的，農(nóng)業(yè)是在地面種植的，太空是在地球上面的。這樣有順序的閱讀能在學(xué)生面前呈現(xiàn)出文章的主體，這樣他們就知道文章主要的內(nèi)容是什么，就可以進(jìn)一步深入的解析不同文章的主題，從而發(fā)揮出群文閱讀的最大質(zhì)量。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

很多語文教師在開展群文閱讀時(shí)都秉承著求同的特點(diǎn)，并不對(duì)這些文章的本質(zhì)去深入研究，這樣的話很容易機(jī)會(huì)讓小學(xué)生將文章記混。因此，語文教師在求同的同時(shí)也要找出不同文章的不同之處，就比讓說上文所提到的有關(guān)四季的文章除了季節(jié)之間的特性，其中還有不同季節(jié)在文章中發(fā)生的故事，或者是不同季節(jié)的天氣特征，這樣就能讓學(xué)生更深入的去挖掘文章的特點(diǎn)，將閱讀的實(shí)質(zhì)性升華。

五、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

開展群文閱讀的目的并不是單一的讓學(xué)生掌握閱讀速度和閱讀數(shù)量，小學(xué)語文教師也要教授學(xué)生一些閱讀的方法，讓他們知道如何在閱讀中挖掘文章的核心價(jià)值，這樣便能提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能促進(jìn)其全面化發(fā)展。例如：在單元“風(fēng)險(xiǎn)與關(guān)愛”中有“泉水”、“雷鋒叔叔”、“我不是弱小的”幾篇文章，語文教師在將其結(jié)合教學(xué)時(shí)，不要直接告訴學(xué)生幾篇文章所關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生每篇文章都閱讀一篇，然后提問他們這些文章都講了什么，學(xué)生讀懂了什么，最后教師再做總結(jié)，告訴他們無私奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)友愛的問題，從而讓學(xué)生在閱讀中也能培養(yǎng)其人文素養(yǎng)價(jià)值觀的生成。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)在不斷學(xué)習(xí)的過程中提高自身的師德素養(yǎng)和教學(xué)水平，并為學(xué)生樹立榜樣，其次是善于分析教育發(fā)展，多改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，最后是在運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。

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