高中英語閱讀教學與思維品質培養的調查研究

胡君霞

摘 要：英語學科核心素養強調了教學要培養學生的思維品質。文章作者以寶雞市某高中一年級65名學生作為研究對象進行了問卷調查，分析了高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的現狀。結果顯示，高中英語閱讀教學以學習語言知識和獲取事實性信息為主，忽略了思想層次的學習。由此可見，學生思維能力的發展并沒有引起教師的足夠重視。基于此，在英語閱讀教學中教師要領悟課標中的教學建議與要求;同時需要不斷學習，提高自身的思維品質意識。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維品質;思想層次

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）26-0034-02

為了探究有效的閱讀教學，不少研究者如黃遠振（《英語深層閱讀教學的著力點》）、貴麗萍（《英語閱讀教學中的思維活動》）、朱旭彬（《高中英語評判性閱讀教學設問策略之探索》）等進行了英語閱讀研究，他們的研究重點主要是加強英語閱讀的深度教學，促進學生思維的發展。但目前中學英語閱讀教學依然存在諸多不足：學生在語言學習中以記憶性學習為主;教師過于關注語言知識，忽視對學生思維品質的培養;思維品質的培養流于形式，未能真正促進學生思維的發展。中學教材中的語篇較多地反映了人文思想，教師應研讀教材，在閱讀教學中基于主題，依托語篇對學生進行人文教育和思維品質的培養。鑒于此，本研究對英語閱讀教學現狀進行調查研究，以期了解閱讀教學中學生思維品質的培養現狀，從而為英語閱讀教學提供參考。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在前言部分提出了英語課程承擔著發展學生思維能力的任務，這向教師闡明了課程要培養學生的思維能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成。新課標第一次把學生思維品質的培養規定為英語學科教學的一項重要任務，強調思維的邏輯性 、批判性和創新性 ，并按照觀察與比較、分析與推斷，歸納與建構以及批判與創新四個層面作了具體的內容描述 ，以此引導英語教師改變英語教學中語言與思維脫節的現狀。王薔曾指出， 英語閱讀是培養思維品質的有效途徑。同時，思維品質是實現高效閱讀的保障。

二、英語閱讀教學的調查研究

（一）調查概述

筆者選取寶雞市某中學高一年級的學生作為調查對象，發放問卷 65 份，收回有效問卷 65份。問卷主要涉及當前中學英語閱讀教學的現狀，共10道題。題目分別為：閱讀課堂中，教師所提問題的數量;提問給學生帶來的壓力情況; 學生主要的閱讀困難;文本預測情況;教師提問的類型;提問是否引起深度思考;教師幫助學生理解文本的方式;學生是否會提出異議;教師的反饋方式以及閱讀課上學生思維品質是否得到培養。

（二）問卷結果

54%的學生認為在閱讀課上教師所提的問題較多，47%的學生認為這些提問給自己帶來了一點壓力，這說明教師有問題意識，并且這些問題帶來的壓力在某種程度上能推動學生積極思考。45%的學生認為閱讀的困難主要在于詞匯量的欠缺，這表明學生對文本的關注仍停留在語言層次。從學的角度來看，學生應關注課文所傳遞的信息和思想，與作者及自我展開對話，進行積極的意義建構。從教的角度來看，教師在發展學生語言能力的同時，更要關注學生對語篇背后深層含義的挖掘，積極地利用學生已具備的概念型知識和經驗型知識建構語篇意義，通過學生與文本的積極互動來激發學生對語篇的深度思考。63%的學生指出在閱讀課上，教師偶爾會根據文章的標題或圖片對課文進行預測。教師應該意識到預測在激發學生閱讀興趣、培養開放性思維方面有著其他方法、策略無可替代的作用。

在課堂上，教師所提的問題中32%為事實性問題、27%為概括性問題，這表明教師所提出的問題多數屬于簡單具體的問題，這類問題對學生思維品質的發展意義不大。教師在閱讀教學中應由簡單具體的問題延伸到抽象的、開放性的問題。問題設計為英語閱讀教學的重要組成部分，其目的不應局限于對學生學習結果的考查，更要關注學習過程中學生思維的參與廣度和深度。63%的學生認為教師所提的問題大部分都能在書中找到答案，足以說明大多數問題居于事實性層面。

此外，47%的學生認為教師主要采取翻譯與講解詞匯的方式來幫助他們理解文本。這個數據值得每一位教師去反思。語言本身很重要，但是不進行必要的升華，語言本身的學習效果也會大打折扣。教師在閱讀教學中應從基于教材的語言層次和信息層次上升到學生的思想層次上。思想層次主要包括以下幾個方面：第一，讓學生體會隱含的意義;第二，形成自己的評價與判斷;第三，與作者形成心靈的對話，形成情感的共鳴。

在課堂教師反饋方面，32%的學生表明在回答問題后，教師會對答案給予肯定并加以評價，28%的學生反映教師會簡單表揚并重復答案。這有利于增強學生的自我效能感并形成積極的情感態度。但教師除了重復學生的答案，還可以根據學生的回答進行適度追問，從what問題逐步過渡到how和why的問題，推動學生對問題的反思與分析。與此同時，教師要有意識地在閱讀過程中培養學生問問題的習慣，發展學生的邏輯思維能力。

54%的學生認為，教師的問題最能促進其詞匯、語言方面的發展，而只有14%的學生認為促進了其思維品質的發展。新課標中描述了思維品質培養的四個層面，即觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構和批判與創新。這個過程與布魯姆提出的記憶、理解、應用、分析、評價、創新六個認知過程維度相符合。因此，在閱讀課上，教師應針對思維品質的培養要求，引導學生從記憶的學習層次上升到理解性的學習，而教學的最終目的是促進學生批判性地學習，這符合學生的認知特點，同時也使學生的思維能力得到了有序的發展。然而，在本次調查研究中，英語課堂并沒有充分體現我國新一輪英語課程標準中的思維品質培養要求。調查結果顯示，高中英語閱讀教學以學習語篇的語言知識和獲取事實性信息的能力為主，忽略了思想層次的學習。換言之，思維品質培養的四個層面并沒有在中學課堂得到均衡體現。

三、思考與建議

當前英語教學以促進學生核心素養的發展為目的，突出強調了思維品質的發展在語言學習中的必要性，然而學生思維能力的發展問題在實際教學中，并沒有引起教師的重視。英語教師應該認識到，思維與語言能力的發展有著密不可分的關系。教師應該在閱讀教學中有計劃、有目的、系統地訓練學生的思維，提高思維的質量，促進語言與思維的融合互動、協同發展。

（一）領悟英語課程標準中的實施建議

英語學習應圍繞主題語境，基于多模態語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，力求把對學生的思維品質的要求有機地融入語言知識和文化知識學習中。而碎片化的教學課堂主要圍繞著詞匯、句型、語法等語言層面的知識進行填空、選擇、問答等練習活動，這種教學模式將大量的碎片化知識呈現給學生，忽略了語篇內容之間的整合性和關聯性，弱化了學生對問題的思考。因此，英語教師需要領悟新課標中的教學建議與要求，參照教學提示，將思維品質的培養與發展落實到教學過程中。在閱讀活動前，學生需要根據語篇的標題或配圖，預測文章主題。在閱讀活動中，除了獲取與理解文本的事實性信息，學生還需要對語篇的語境信息進行進一步分析，在特定的語境下評價作者所傳達的情感，最終能夠用所學的語言知識表達自己的觀點;同時要關注語篇的體裁結構、語法特征和邏輯關系。教師基于學生的回答，引導學生反思自己的結論并闡明原因，在這個過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。讀后的輸出活動不能僅停留于語言層面，過多的背記和模仿會抑制學生批判性和創新性思維的發展。因此，教師要引導學生對文本中那些與事實和觀點相關的信息進行梳理和歸納，提升學生的語篇意識，訓練學生的思維意識。

（二）提高教師自身的思維品質意識

教師擁有了思維品質意識才能設計出發展思維品質的教學活動。因此，教師培訓部門應提供更專業的學習平臺與教師學習團隊，通過分析優質課堂教案，觀摩高效英語課堂教學，定期組織學習教育理論知識，引導教師學習、分析、反思、實踐，將核心素養落實到英語課堂。就英語閱讀課而言，除了以上所闡述的基于思維品質的四個層面的教學外，教師還需要不斷思考與創新教學方式。首先，教師要對學生的現有水平及學生的學習目標期望有一個深入的認識。其次，根據學生的學習需求，設計“思維腳手架”式閱讀活動來培養學生的思維。再次，在閱讀教學中，教師可以搭建語境支架。語言在特定的情景中才會有意義，教師可以創設與主題意義相關的語境，以解決問題為出發點，開展對語言、文化的探究，尤其是針對不同觀點的討論，促進對主題語境的深度學習。最后，教師將思維圖、語篇結構圖等邏輯關系圖應用于教學中，引導學生關注文本重要信息及其關系，建構所學知識間的聯系，促進與文本的深層互動。

四、結語

本文對高中一年級英語閱讀課堂的現狀進行了調查分析，發現一線英語教師在閱讀教學中并沒有真正培養學生的思維品質。一方面，高中英語閱讀教學以學習語言知識和獲取事實性信息為主，忽略了思想層次的學習;另一方面，學生思維能力的發展需要教師的引導和培育，然而這并沒有引起教師的足夠重視。基于此，本研究建議，在閱讀教學過程中，教師要先領悟新課標中的實施建議，參照教學提示，將學生思維品質的培養與發展落實到教學過程中。并且，提高自身的思維品質意識，設計恰當的問題讓學生有效地獲取文本信息，同時讓學生在閱讀過程中擴大關注點，進行深度思考。

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