高中政治綜合探究課教學中的情境導入分析

石光明

【摘要】新課改可以對于傳統教學中存在的諸多不足和弊端進行整改和剔除。在新課改中，高中思想政治的教學理念一直是其中的必要議題，對于如何提升學生的學習能力，幫助學生養成正確的學習觀具有非常重要的意義。高中政治作為學生的必修課，對于學生以后在考試或者面對生活中的問題時，都有著重要的導向作用。基于此，本文討論了高中政治綜合探究課教學中的情境導入分析，愿此篇文章能讓學生懂得如何高效學習。

【關鍵詞】高中政治 ?綜合探究課 ?對策研究 ?高效學習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0012-02

高中政治作為一個具有哲學性和社會價值的學科，對于如何提升高中學生面對大環境的能力，如何養成學生正確的三觀具有非常重大的意義。畢竟最理想的教學就是讓學生學好高中政治的同時，還能提升學生的思想道德素質。與此同時，高中政治的教學整合了綜合性的研究方案，目的是能夠讓高中生在真正意義上去了解高中政治這一學科，這樣就會讓學生產生正確的學習觀，并且自主研究一個新的學習方法。因為好的教學模式是為了讓學生會學習、好學習、高效學習，高中政治的教學模式正在朝著這樣的光輝路程逐步邁進。

一、當前高中政治課教學存在的難點

整體來說，高中政治綜合性探究課的過程是用活躍課堂氛圍的方式，來展現出高中政治課堂內容豐富的一面，能夠讓更多的學生輕松愉快地學習到知識，但是目前來說，能夠做到這些是不容易的[1]。因為許多教師都是循規蹈矩地按照書本上的流程來進行講解，這樣做起來不但沒有新意，還會讓學生學起來覺得毫無興趣，學生一旦對學習失去了興趣，后果將是非常嚴重的。而且許多的高中政治老師并沒有完全理解這門學科真正的意義，老師大多是將一個單元課程的知識和課后習題結合，這和以往傳統的教學方式并沒有什么區別，所以學生學習起來才會非常的吃力。還有很重要的一點，只有極少數的學生有清晰的學習目標和明確的學習方法，而大多數學生都缺乏了求知欲，這樣無論老師怎樣講解都是于事無補的。以上所述都是高中政治教學中存在的疑難問題，如何解決這些棘手的多年沉疴就需要教師多多總結經驗教訓，進一步來整改和完善教學方案。

二、高中政治綜合探究課教學高效提升的方法

（一）高中政治老師應變化教學策略。在高中政治綜合探究課中，教師起到的是引導學生的作用，而不是手把手的教學，老師要正確地處理與學生之間的關系，明確自己的教學目標。在一個家庭中，孩子的成長是要靠父母來引導的，但是孩子總有長大成人離開父母身邊的那一天，如果不能夠讓他們學會獨立的面對生活，那這將是一件很可悲的事。高中政治綜合探究課的教學和此是一個道理，如果老師不能起到引導的作用而是一點一點地將知識硬塞進學生的腦子里，那學生如何能夠獨立地進行學習呢？對于學生來說老師只起到了導向作用，真正發揮作用的還是自己所積累的知識技能和學習經驗[2]。例如：在人教版高二思想政治必修4生活與哲學中，有著馬克思列寧主義、毛澤東思想等等諸多重要的理論，這些理論現在乃至未來將會一直沿用下去，正所謂前人種樹，后人乘涼。而這些偉大的哲學家背后都有努力的過程和主動學習的精神，毛主席年少時就能寫出詩句，但是每個人生而都是平等的，后天的學習都是要靠自己的努力，而老師只不過是引導你少走彎路而已，所以學習這件事是由老師的引導和學生的付出組成的。在未來的高中綜合探究課教學過程中，老師將原有的陳舊教學模式進行整改才是終極目標。

（二）建立完整的評分框架。老師在教學過程中給學生評價的方式就是通過課上學生的聽課狀態以及回答問題是否積極來判定的[3]。但是調查顯示這種方法不是足夠準確的，更加不利于激勵起學生學習高中政治的興趣。對于高中政治綜合探究課來說，使用多元化、創新化的方式來評價學生的表現才是最公平、公正的選擇，這樣才能讓每一個學生都能公平的被對待，并且有利于政治老師的教學。高中政治老師在教學過程中，可以采用學生之間相互交流的方式來進行互相評價，學生之間都是有什么說什么，不會讓對方感到不適應，這樣做不但有利于學生之間的交流和學習，還有利于激發學生的學習潛能，一舉兩得。另外，也可以讓學生針對當節老師的講解來進行點評，或者指出老師在講解過程中自己不能理解的地方，老師不會覺得厭煩，甚至特別喜歡愛問問題的學生，因為在學習的過程中有疑惑是必然的[4]。例如：在人教版高三思想政治選修5生活中的法律常識中，可以讓學生針對掌握生活中法律常識的必要性來進行一個小組討論，每個小組派出一個代表將小組討論出來的結果進行一個充分且詳實的闡述，讓其他小組進行點評，進行點評的學生和闡述小組結論的學生不要重復，這樣就避免了不公平性，最后再由老師進行點評總結。這樣一個教學流程下來，不但讓全體同學都參與進來，而且學習過程也比較輕松，這種方式大大減少了學生學習高中政治的壓力，還提高了學生自我學習的能力，使提高學生的學習效率成為易事。

（三）使高中政治教學與社會生活融合為一體。學生處于高中階段，說明他們即將步入社會這個新的集體，那么學好政治這門學科也是必不可少的環節。高中政治與社會生活脫不了關系，這時教師可以創造一些社會實踐活動讓學生進行體驗。例如：老師可以安排學生到社區進行一個社區建設與社區發展的問卷調查，學生可以自行分組，各自完善好自己需要負責的內容。去社區進行走訪調查就避免不了會和社區的一些工作人員或小區居民有一個近距離的接觸，這樣就會鍛煉學生適應社會的能力，也會讓學生認識到高中政治學習的重要性[5]。高中政治教師在教導學生關于情境導入的過程中，可以參考并運用我國著名教育學家陶行知先生的教育理念，即“教育即生活”。思想政治綜合探究課教學可以通過走向現實生活的方式進行開展，這能夠更好地體現出其應有的生命力。如果思想政治探究課教學脫離現實生活，會導致出現無法更好地去培養學生的綜合探究能力。例如：高中政治教師可以通過帶領學生去人才市場進行工作崗位面試，讓學生自己注意觀察人才招聘現場的招聘情況。在觀察的過程中，可以發現很多條件優厚的人才崗位招聘中，厚厚的應聘簡歷的投遞，卻被招聘人員告知簡歷放在那里就行回去等消息。這將使學生明白找工作不是一件容易的事情。當看到大學生接連奔走于各大公司進行簡歷投遞卻被告知不適合當前崗位的需求時，能夠使學生感悟到如果想要到好的公司去上班，為社會的發展貢獻自己的力量，就需要通過不斷的努力，從小培養自己良好的思想道德素質，才能夠滿足社會對人才的需求。高中政治教師通過帶領學生去人才市場的教學方法，不僅能夠使學生能夠直面社會，而且對于學生正確價值觀念的養成具有十分重要的作用。

（四）創設“互動”情境，培養學生合作學習。高中思想政治探究課的有效開展還以通過培養學生合作學習的方式來進行開展[6]。高中思想政治教師可以通過注重構建和諧、平等、互動的新型師生關系，從而開展高效的課堂教學，這對提升教師的教學效率和教學質量具有十分重要的意義。對于學生而言，高中思想政治教師幫助學生自主探究、交流溝通、有效互動、總結提高，對調動學生的學習積極性具有積極的作用。創設“互動”情境的課堂教學往往具有三個明顯的特征，一個是明顯突出了學生學習的主體性，第二個是有效照顧了學生的差異性，第三個是明顯體現出學生學習的活動性。例如：在設計《文化生活》中“鑄牢中華民族的精神支柱”這一綜合探究內容時，高中思想政治教師可以根據學生的性格特點和學習能力將學生均勻分為五個學習小組，分別要求學生利用課前時間進行查找2019年十大“感動中國人物”的動人事跡。長期致力于生物多樣性研究和保護，率領團隊在青藏高原為國家種子庫收集了數千萬顆植物種子，援藏十六年，積勞成疾仍沒停下工作，在內蒙古工作途中遭遇車禍，不幸逝世，被中宣部授予“時代楷模”的鐘揚;傷情牽動國人心的排雷戰士杜富國，在邊境掃雷行動過程中，面對復雜雷場中的不明爆炸物，英勇負傷，失去雙手和雙眼，保護了同組戰友;勇斗歹徒的退伍軍人呂保民，身中五刀仍在堅持;分毫積攢，千萬捐贈的老人馬旭;生死關頭，帶領機組成員臨危不亂、正確處置，保護了機上一百一十九名旅客的生命安全的中國民航英雄機長劉傳建;二十九年間往返一千二百零八公里、平均海拔在三千五百米以上卻沒有發生過一次責任事故的雪線郵路忠誠信使其多美吉;在沒水沒電、植物都難以存活的孤島上默默堅守了三十二年的王繼才、王仕花夫婦;六年堅守扶貧一線的基層干部張渠偉;大學畢業后，放棄在城市工作機會，建設家鄉的八零后民辦教師張玉滾;為我國做出杰出貢獻的兩彈一星功勛的程開甲。課堂教學過程中，高中政治教師要求學生利用自己收集的人物資料和事跡，進行“感動中國”人物體現了什么樣的民族精神？中華民族精神與當代的主流價值觀具有什么樣的關系？等等一些列問題分組討論。每組派一名代表進行發言，在學生發言后，教師及時與學生進行互動，引出錯誤的思想觀念，在讓學生進行討論，從而達到引領學生形成正確的價值觀念的目的。

結束語

高中政治綜合探究課是高中教學中必不可少的環節，在這個過程中，教師要認真履行課程探究的要求，以學生為本，著重把握高中政治教學與社會之間存在的聯系，對于如何讓學生高效學習一直都是一個歷史遺留問題，希望在這篇文章中能讓教師認識到正確教學的重要性，能夠快速激發學生學習的欲望，進而讓學生達到高效學習的目的。隨著新課改的不斷推進，國家越來越重視基礎教育，老師作為教育的主要引導者，要采取多元化的教育手段，全面培養學生能力。

參考文獻：

[1]吳德花.傾聽鄉村高中政治學講課堂之心聲[J].黑河教育，2019（12）：30-31.

[2]趙志青.高中政治教學中案例教學法的運用[J].課程教育研究，2019（46）：79-80.

[3]劉萬春.淺談高中政治教學中如何培養學生的人文素養[J].名師在線，2019（29）：24-25.

[4]田淑賢.分層教學在高中思想政治教學中的有效運用[J].名師在線，2019（29）：41-42.

[5]潘光明.讓探究課堂更有“味”[J].思想政治課教學，2016（11）：50-52.

[6]王梅.談提高中職院校思想政治理論課教學實效性的策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（03）：59-60.