追求“教—學—評”的相融共生

張英蘭

【摘要】隨著新課標不斷改革，核心素養已經是小學教學的重點內容。在小學語文教學的課堂上，應該尤其注重核心素養的實踐性創新，追求“教—學—評”的相融共生。但是，在傳統的小學語文課堂上，教師往往以應試考試分數作為教學的主要目的，忽略了對于學生綜合素質的培養?；诖?，本文首先分析了小學語文核心素養在教學中的意義;其次，結合教學評相融共生的理念，通過列舉事例，提出核心素養培養的路徑建議，以供相關專業人士參考。

【關鍵詞】教—學—評 ?小學語文 ?核心素養 ?實踐性創新研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0087-02

引言

小學教學是學生進入學習狀態的起步階段，掌握學習方法比取得較高分數重要得多。教師應該以學生的能力培養為主要教學目標，而不是應試考試分數的片面高低。結合語文學科的各項特點，核心素養具體體現在審美能力的培養，文化素質的提高以及文化底蘊的積累。以核心素養作為教學目標，不僅能夠提高學生的口語交流能力，還能夠提高學生在生活中的各項技能。

一、小學語文核心素養的教學意義

在小學課堂上進行核心素養的培養對于學生未來的成長有著重要的意義。具體可體現在學生審美能力上的提升、思維方式的整體構建和綜合素質的逐漸培養。語文課不同于其他科目，能夠增加學生對于文字的敏感程度，通過教師的正確引導，學生能夠對閱讀中的主人公產生正確的認知，并學習他們的精神品質，理解爭議與邪惡、對與錯等道德標準。其次，通過教師所設置的一些課堂環節學生能夠主動地參與到課堂活動中，不斷地思考和探究事物的本源，教師進行及時的評價，糾正學生錯誤的認知，保證思維方式的正確構建。最后，通過“教—學—平”三者相互影響，較快提高學生的綜合素質，增強學生的判斷能力，使其面對選擇時作出正確的決定[1]。

二、“教、學、評”相融共生的內涵

“教、學、評”的內涵是把教師的教學活動和學生的學習行為以及課堂的評價結合在一起，圍繞一個核心，即學習，旨在提高學習效率?！敖獭钡膬热輫@著學習任務教，“學”是整個流程在目標，“評”的不僅是課堂效果還是學生的學習效果。教師在小學語文核心素養的教學環節中承擔引導作用，做好備課、上課等工作，實現課堂教學和學生學習相輔相成，不能脫離開來。對于教學的評價不可過于草率，對于“教、學、評”的內涵把握要清晰、明確?！敖?、學、評”的內涵把握的核心在于將“教、學、評”三項工作結合在一起，保持一致性和無誤性的統一。

三、“教、學、評”相融共生背后現存的問題

用“教、學、評”的方法來培養小學生的語文核心素養有許多實操途徑，這些方法途徑存在著一些問題，具體來說可以分為四大類問題：

（一）傳統的備課方法不重視學生的學習效果

“教、學、評”的內涵是把教師的教學活動和學生的學習行為以及課堂的評價結合在一起，圍繞一個核心，即學習，“教”的內容圍繞著學習任務教，從而更好地培養小學生的語文核心素養。但是教師傳統的備課方法不重視學生的學習效果，以教師的自身經驗進行備課，通讀課文主體內容后，照搬以前做過的教案，千篇一律的進行教學活動，對培養小學生的語文核心素養作用不大。傳統的備課方法注重于教師經驗，不進行教學創新嘗試，不能激發學生的學習熱情，不重視學生的課堂學習效果，不重視學生從課堂中能獲得的知識的多少和知識的吸收程度。所以，教師傳統的備課方式存在很大的弊端，不利于培養小學生的語文核心素養。

（二）“教、學”一致性低

“教、學、評”的重要環節是“教、學”，要保證“教、學、評”的一致性首先要保證“教、學”一致性。為了培養小學生的語文核心素養，教師需要保證課堂教學速度能適應學生學習吸收的速度和能力?，F階段“教、學、評”相融共生背后存在的問題為“教、學”一致性低，教師上課速度過快，授課技巧不足，導致學生吸收知識的能力低下，學生不能很好地掌握課堂的知識，學生的考試成績下降，作業完成情況不容樂觀。課內知識學習不好更別說課外知識，教師對于課外知識的拓展程度不夠深入，脫節的課內外知識導致整個教學流程脫節且教學效率低下?！敖獭W”一致性低不利于培養小學生的語文核心素養。

（三）評價環節缺乏系統性和規范性

課堂的評價環節也需要和“教、學”環節相一致，教師需要在課堂的末尾對學生的課堂表現進行評價。傳統的評價環節所采取的方法不夠系統性和規范性，評價環節所使用的詞匯過于簡單和重復性高，導致評價環節所起的實質性作用不強，成為可有可無的環節。評價環節的價值在于發現問題和及時解決問題，對于好的情況予以鼓勵，對于不好的情況予以改良。但是，當下的評價環節缺乏系統性和規范性，沒有規定的流程和規范的操作，該環節的實際實施過程全由教師一人決定，依賴于教師的主觀能動性和個人意愿，可操作性不強。不規范的評價環節對于小學生的語文核心素養的培養沒有促進作用，反倒有阻礙作用，必須要對評價環節進行創新和優化。

（四）“教、學、評”的實現方法不成熟

教學、學習和評價環節在課堂上沒有實現統一，沒有一致的目標，“教、學、評”的實現方法不成熟，具體可以從三個方面進行闡述。其一，針對學生的學習情況，學生沒有實現充分的自主學習，當課堂上教師邀請學生進行獨立回答問題的時候，學生回答的耗時長，還沒有回答完畢，教師就進行打斷，阻礙學生自主回答問題的行為，教師搶先回答完畢接下來的答案。教師的目的在于節省課堂時間，但是對于學生來說，學生的自主學習行為將難以得到提升。其二，針對合作來說，教師組織學生進行合作回答問題，合作的流程只是浮于表面，形式化且短暫的合作流程對學生的學習情況沒有很大幫助，學生在短時間內不能很好地分析問題和提出解答策略。其三，針對完成度來說，無論是課堂討論還是其他課堂探究形式，教師沒有把學生置于學習的主體地位，當學生的學習探究行為還沒有結束，教師就開始下一步流程。綜上，教師擁有不成熟的“教、學、評”的實現方法，缺少教學目的性意識和教學一致性意識，導致教學質量低下和教學效率不高，對于“教、學、評”的內涵把握不清晰，對于小學生的語文核心素養的培養沒有促進作用，有阻礙作用。

四、“教、學、評”相融共生的小學語文核心素養的培養路徑

（一）增加學生對小學語文課堂的興趣

興趣是最好的老師，對于小學時期的學生而言，如果一味的教授理論知識，那么學生很難透徹地理解教授內容，同時還會產生厭煩排斥心理，該類消極影響會使學生成績嚴重下滑，后果并不是教師和家長想要看到的。因此，教師作為學生前進道路上的指明燈，應該增設一些有趣的活動，增加學生的課堂學習氛圍，培養學生對于小學語文學習的興趣[2]。例如，在進行小學語文人教版《花的學校》這一章節的教學時，教師應該充分地幫助學生理解泰戈爾這首散文詩的優美意境，教授學生詩文的朗讀技巧，在學生依次進行朗讀過后，教師進行課后評價提高學生的朗讀能力。同時，在課下可以讓學生通過自己的理解繪制一幅理想中“花的學?！?，既能夠培養學生的動手能力，也能夠增加學生對于課堂學習的興趣，教師在看過學生作品后及時給予評價，使學生在綜合能力上有所進步。

（二）創新思維鍛煉模式，增強學生思維能力

傳統的小學語文教學課堂上，往往只是讓學生朗讀課文，學習生詞和背誦知識點，忽略了學生核心素養的培養，只是一味的灌輸。其實可以充分地利用閱讀部分的教學，創新思維鍛煉的模式，讓學生能夠從不同角度感受文章中主人公的思想和文章作者的觀點，增強學生的思考能力，通過不斷的思考獲取知識點以外的新東西。例如，在進行小學語文人教版《帶刺的朋友》這一章節的教學過程中，教師可以讓學生在課前查找一些關于刺猬的資料，提前理解刺猬捕食和行動的一些特點，提前培養學生的學習興趣，同時，在課堂上進行教學時，留出充足的時間讓學生去感受小刺猬在做動作時的內心獨白，然后做一些互動性強的發言和交流，交流后教師及時進行評價，既可以豐富課堂氛圍，也可以增強學生的想象能力，使學生學有所獲。

（三）提供豐富的課外知識，幫助學生積累文學素養

小學的語文學習離不開閱讀這項基本內容，在閱讀的過程中，會遇到一些歷史人物或歷史事件，教師可以通過搜集一些相關人物的歷史事件豐富課文主人公的整體形象，既提供了豐富的課外知識，又可以幫助學生積累文學素養。文學素養是核心能力培育的重要部分，在語文的學習過程中只有不斷的增加學識、見識和眼界，才能夠走得更遠。例如，在進行小學語文人教版《手術臺就是陣地》，這一章節的教學過程中，因為白求恩所在的時代已經較為久遠，學生很難對白求恩極強的工作熱情和崇高的愛國主義理解透徹，教師在課前可以讓同學們搜集相關的資料，增加學生對于課文整體內容的理解，通過課上的交流后，教師及時做出評價，糾正學生不正確的看法，完善學生對于主人公的認識，增強學生對本課文章內容的理解。

（四）評價環節規范性和創新性發展

傳統的教學、學習和評價環節在課堂上沒有實現統一，沒有一致的目標，“教、學、評”的實現方法不成熟，所以，我們需要在明確學習目標的前提下設計評價環節的任務，注重評價環節規范性和創新性發展。教學目標是評價環節的核心，不能偏離目的談評價。評價環節為教學目標提供保障，教學環境不能缺少評價環節。所以，為了優化小學語文核心素養培養方法，需要采取規范性和創新性的評價環節。例如在學習小學語文課文《小蝌蚪找媽媽》時，在明確課文主旨的前提下，對于評價環節的優化改良方案主要從以下幾個方面進行：其一，對初始化的評價任務和目的進行可行性分析和需求分析;其二，設計符合目標任務的新的評價環節;其三，不斷改進評價制度和對教學的實際流程進行優化分析。

結束語

語文是文字上的多方利用，在未來的生活中無處不在，教師應該通過對于語文課堂的不斷改革和創新，追求“教—學—評”的相融共生，增加學生對于語文學習的樂趣，潛移默化的培養學生的核心素質，使其能夠終身受用。

參考文獻：

[1]呂颯.談小學生語文核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（29）：107-108.

[2]李雪琴.淺析語文核心素養的培養與提升[J].漢字文化，2019（18）：120-121.