注重思維導圖應用 提高概括能力

李虹燕

摘? 要：中高年級所要求掌握的知識點難度相對于低年級來說較大，例如中年級的語文教材選擇的課文篇幅會長一點，而且沒有拼音標注，經常有迷惑條件，閱讀理解起來較有難度。面對這樣在情況，教師在教學的過程當中，如果能經常運用思維導圖的方式，幫助學生理解并且概括整篇課文內容結構，言簡意賅地幫助學生掌握中心文本內容，從而提高對課文閱讀能力和理解能力，還有記憶能力。

關鍵詞：中高年級;思維導圖;閱讀理解;概括歸納

一、簡明論述思維導圖的概念

思維導圖是托尼·巴贊在上個世紀六十年代提出的。在他的著作《思維導圖：放射性思維》中對思維導圖的定義是：“思維導圖是放射性思維的表達方式因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方而，其改進后的習能力和清晰的思維方式會改善人的為表現。”托尼·巴贊還曾經非常形象生動地描述過，思維導圖就是圍繞著一個中心主題，從中央向四周放別關聯的分支，并用關鍵到或圖形對分支進行再次認識和鞏固。用我自己總結的語言來表達的話，我認為思維導圖其實跟老師們課堂教學中使用的板書設計，還有復習是使用的知識網絡有異曲同工之妙，都是把一堂課的重點和連接點知識板書出來，引起學生的注意，幫助學生更好地記憶知識。那么對于中高年級的教學而言，應該怎么使用思維導圖的方式提高學生的概括歸納能力還有記憶力，從而提高課堂的效率呢？我在五年的一線教學工作當中也摸索出了一些有效使用思維導圖的教學策略。下面詳細分享一下我的經驗。

二、教師思維導圖的設計和運用

第一部分的論述中提過，思維導圖與教師課堂中經常使用的板書設計有很多類似的地方，在剛開始引入思維導圖時，不能操之過急，這時候教師可以將思維導圖的運用和板書設計結合，這里特別要說明有些老師如果擔心課堂中在黑板現場畫思維導圖會影響上課時間，或者因為工具局限達不到效果，可以嘗試運用現代化的多媒體技術，在備課的時候就用PPT的形式將思維導圖設計制作好，盡量做得生動、有趣、唯美一些，吸引學生的注意。

教師思維導圖的制作方法有很多，但是必須要按照課程標準和教學大綱重點教學的要求，常用的依據有：1.根據具體教學知識點當中的重難點來設計;2.根據所執教班級學生已有的知識經驗水平;3.提取教材當中有趣的，令人印象深刻的詞句，便于刺激學生的記憶點;4.根據學生的心理特點還有結合學生的生活實際，運用多種色彩及有趣的形態將思維導圖呈現在學生眼前。例如我在執教人教版五年級上冊語文第一單元的課文——《白鷺》，就制作了思維導圖，幫助學生歸納理解課文中白鷺的形象。在制作前，我認真研讀本冊教材，熟知本單元的單元目標，引導學生初步了解課文中借助具體事物抒發情感的方法。這是教材的第一篇課文，我所執教的學生是農村孩子，對于學生們鳥類來說是非常熟悉的，思維導圖的開始是首先用課件出示一只鳥的輪廓，引起學生的思考，怎么將熟悉的事物用優美的散文表達出來？體會文學創作的魅力。接著板書文章中心句：“白鷺是一首精巧的詩?！痹俅我綄W生思考，作者為什么說白鷺這種鳥是一首精巧的詩呢？從“色素”“身段”兩個方面將白鷺和白鶴朱鷺作比較。思維導圖上寫出白鷺的蓑毛結構長喙腳方面的特點，方便學生在腦海中構建白鷺的的形象，提高學生對白鷺的認識。再添加白鷺在清水田里的樣子，關鍵詞句比喻句“鏡匣”，思維導圖課件跟著文章變化出示白鷺在鏡匣一般的清水田里。清晨時望哨，黃昏時低飛。最后再收尾呼應白鷺是一首韻在骨子里的散文詩。根據我執教學生的特點還有文本的特點，這一課的思維導圖就完成了。

三、教會學生創作思維導圖的思路，鼓勵學生自主制作思維導圖

中高年級的學生，有一定的自我學習能力和根據文本動手創作的能力，教師在前期的對于思維導圖使用鋪墊，可以嘗試放手讓學生創作。教師要知道一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，因為每個學生的思維方式不同、知識儲備不同、閱讀理解的能力不同，對于學生創作的思維導圖教師應該以鼓勵為主。

思維導圖創作的思路有：1.找到所給文本的關鍵信息，包括關鍵詞句、關鍵人物等，（語文和英語兩科經常用到的方法）找關鍵詞句的方法可以是多種多樣，只要找出的詞句可以延伸，幫助記憶就可以，沒有強制要求。2.找到知識點的生長點和延伸點。（這個思路適用于大多數科目）運用已經學過的知識聯系解決新的問題。生長點一般指的是學生已經學過的知識，學生原有的知識水平，例如五年級人教版五年級上冊數學的第一單元小數乘法，這個知識點的生長點就是學生以前學過的整數乘法，小數乘法是在整數乘法的基礎上進行探究學習的。延伸點就是小數的乘法為今后學習的鋪墊，如數學的乘法口訣的學習，教師要求學生理解乘法口訣，更要牢記乘法口訣，更多是為后面延伸點的學習能更快更好。乘法口訣的延伸點很多，如多位數乘法和除法等。3.根據學生的個人喜好，思維導圖的形式可以多種多樣，比如我碰到過一個孩子，她的幸運數字是“6”，在她創作的思維導圖中，大多都是以這個數字作為基底，還有的孩子喜歡畫魚兒，有的喜歡畫火柴人，這是學生的個性和創作性，將自己的喜好融入到思維導圖創作，也是一種很獨特的創作方法。

由于每個教師的思維方式不同、教學方法不同，面對的學生不同，所以要尊重差異性，思維導圖的使用是一中思維發散與收斂的過程，沒有具體的對錯之分，只要操作合理，抓對關鍵的點，不偏離文本的中心思想，不超出課標要求，在一堂課中可以促進學生更快更有效的突破重難點，完成教學目標就是成功的。這篇文章中的提出的策略是在我的實際教學過程中總結出來的，雖然沒有華麗優美的辭藻，但卻是我幾年來工作的一個探索過程。我也會繼續堅持使用思維導圖，不斷探究新的有效使用策略，不斷提高自己的教學水平，同時也提高學生的閱讀理解、歸納總結的能力，用欣賞的眼光來保護學生最純真的創造力。

參考文獻：

[1]托尼.巴贊《思維導圖：放射性思維》

[2]莫提默.j.艾德勒查爾斯.范多倫著《如何閱讀一本書》

[3]《思維導圖在教學中的運用》期刊論文李敏