高中群文閱讀教學(xué)中文本的選擇與組元策略

摘 要：本文探討了在群文閱讀教學(xué)中單個文本選擇的文質(zhì)兼?zhèn)洹W(xué)生視角、關(guān)注學(xué)生發(fā)展和關(guān)聯(lián)教材選文等標(biāo)準(zhǔn);基于教學(xué)需要構(gòu)建群文組元的策略，即議題貫通文本，主題關(guān)聯(lián)組元，結(jié)構(gòu)相似聚焦，多元文本聚合。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;文本選擇;組元策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0079-02

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思維聚合性，為學(xué)生閱讀能力的提高指明了方向。作為提高學(xué)生閱讀能力的途徑之一，群文閱讀教學(xué)基于多文本閱讀，甚至是跨媒介閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升提供了路徑。在群文閱讀教學(xué)中，文本的選擇質(zhì)量和一組文本的組元策略事關(guān)一堂群文閱讀課的教學(xué)效果。基于此，本文將探討群文閱讀教學(xué)中文本的選擇和群文組元策略問題。

一、高中群文閱讀教學(xué)中文本選擇的視點

群文閱讀教學(xué)的顯著特征就是基于一組文本的整體性展開教學(xué)活動，由于群文是由多個單一文本構(gòu)成的，因此，要保證群文閱讀教學(xué)中一組文本的整體性特征得到最大程度發(fā)揮，就要做好構(gòu)成一組文本整體性的單個文本選擇。基于群文閱讀教學(xué)的需要，單個文本的選擇需要關(guān)顧以下幾方面的選文標(biāo)準(zhǔn)。

（一）文本文質(zhì)兼美

文本能否進(jìn)入群文教學(xué)的視野，一個主要的衡量要素就是文本自身達(dá)到了語言文字優(yōu)美和思想內(nèi)蘊上乘的標(biāo)準(zhǔn)，也即這個文本要達(dá)到“文質(zhì)兼美”或“文質(zhì)彬彬”的閱讀要求。一方面，語言文字的優(yōu)美即文本在沒有語言運用 “硬傷”的前提下，文本通篇用語順暢，有可用來欣賞的語言亮點，文本謀篇講究，體現(xiàn)作者構(gòu)思之精妙，學(xué)生通過對文本閱讀能加深他們對祖國語言文字的理解能力，喚醒他們對祖國語言文字的熱愛之情。另一方面，思想內(nèi)蘊上乘即文本有深厚文化韻味和厚重思想內(nèi)涵，在學(xué)生對文本體味閱讀中能喚醒學(xué)生人文情懷，為學(xué)生心靈深處的感動和豐富基于文本閱讀的情感積淀體驗經(jīng)歷，點燃學(xué)生傳承祖國優(yōu)秀文化的熱情。

（二）基于學(xué)生視角

可以進(jìn)入讀者閱讀視野的文本浩如煙海，但是不同年齡段和不同經(jīng)歷的讀者還是有閱讀傾向區(qū)分。如果將不適合特定年齡段學(xué)生閱讀的文本選為教學(xué)內(nèi)容，可能會給學(xué)生的閱讀造成一定障礙。因此，在群文閱讀教學(xué)中，單個文本選文還是要基于學(xué)生生活視角，體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在閱讀需求，即文本內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)歷，能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣;學(xué)生在文本中閱讀中遇到的語言文字障礙能通過注釋或工具書解決，語意理解困難可通過上下文語境解決，在循循善誘中為學(xué)生語言智慧發(fā)展提供恰貼適宜的選文支撐。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

基于群文閱讀教學(xué)的單個文本選文是要指向閱讀主體即學(xué)生發(fā)展的。在文本閱讀的主體意義上，學(xué)生發(fā)展是學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的提高，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的落地生根。因此，單一文本的選擇要基于教師自身廣博閱讀范圍進(jìn)行搜索，能為學(xué)生閱讀提供選擇的空間，從而為打開學(xué)生閱讀視野提供機(jī)遇，為學(xué)生語言積累素材和言語思維發(fā)展提供文本場域支持，為學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的提高和語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供驅(qū)動力。

（四）關(guān)聯(lián)教材選文

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材具有明確的育人導(dǎo)向，是體現(xiàn)和落實國家“立德樹人”根本教育任務(wù)的載體。實施群文閱讀教學(xué)不是拋開教材另起爐灶，而是要基于現(xiàn)行教材編排體系和選文內(nèi)容，優(yōu)化“文選型”教材文本的育人功能。因此，群文閱讀教學(xué)中，單個文本選文要與現(xiàn)行教材選文有一定關(guān)聯(lián)性，尤其要在現(xiàn)行教材選文的基礎(chǔ)上做好基于教材中的一個文本到選擇多個文本的遷移拓展，或者做好基于教材單元文本和要選擇文本的合理整合，為教師“用教材”教提供支架支撐，為學(xué)生基于教材選文提高語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供文本選擇關(guān)聯(lián)性層面的有力保障。

二、基于群文閱讀教學(xué)需要的多文本組元策略

（一）議題貫通文本

議題是群文閱讀教學(xué)中貫穿多個文本的線索，是多個文本組合的依據(jù)。也就是說，議題要內(nèi)在的蘊含在群文的每一個單一文本中。群文閱讀教學(xué)基于對一組文本的比較和聯(lián)結(jié)閱讀促進(jìn)學(xué)生高階言語思維能力發(fā)展，關(guān)鍵是要對這組文本進(jìn)行基于議題進(jìn)行組元，讓議題像一根紅線一樣貫穿一組文本。如在對《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》這樣一組文本組元中，我們要設(shè)置一個貫穿這組文本中每個單一文本的議題，為學(xué)生閱讀活動進(jìn)行定向。如我們可以設(shè)計“古人的勸諫藝術(shù)”這樣一個議題，就可起到貫穿這組文本的作用，單個文本也就內(nèi)在地蘊含了議題本身，這樣的議題設(shè)置就是有效的，能為后續(xù)開展群文閱讀教學(xué)提供群文組元保證。

（二）主題關(guān)聯(lián)組元

群文閱讀教學(xué)是將一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文本聚合在議題之下，進(jìn)而開展基于比較和聯(lián)結(jié)的高階言語思維活動。教師在對這一組文本進(jìn)行組元時，要找到文本之間的關(guān)聯(lián)度，然后才能設(shè)計出恰貼的議題;或者教師在設(shè)計好議題選擇文本時，必須關(guān)顧文本之間的關(guān)聯(lián)點，才能更好地基于文本實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。文本之間的關(guān)聯(lián)性往往在主題層面體現(xiàn)得比較鮮明，我們可以將具有相同主題或者主題差異較小的文本進(jìn)行組元。如在學(xué)習(xí)人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文選讀》中《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）一詞時，我們發(fā)現(xiàn)這首詞本身很短，要在這樣一首短小精悍的詞作中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的“迷糊”狀態(tài)，但我們可以通過主題關(guān)聯(lián)組元的方式開展群文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的范式。由于詞作抒發(fā)的是李清照的“愁”情，詞作的主題即“愁”情就可以成為群文組元的依據(jù)，我們就可依主題關(guān)聯(lián)度為切入點進(jìn)行組元，選擇表現(xiàn)李清照“愁”情的不同文本，如《如夢令》（常記溪亭日暮）《聲聲慢》（尋尋覓覓）《菩薩蠻》（風(fēng)柔日薄春猶早）等文本開展基于比較和聯(lián)結(jié)的群文閱讀實踐活動。

（三）結(jié)構(gòu)相似聚焦

群文閱讀教學(xué)是一種高度結(jié)構(gòu)化的多文本閱讀教學(xué)實踐。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點就是文字之間關(guān)聯(lián)度高，這種關(guān)聯(lián)度不僅僅體現(xiàn)在文本主題的深層關(guān)聯(lián)點上，也體現(xiàn)在文本結(jié)構(gòu)形式等潛在層面上，這就意味著我們可以依據(jù)一組文本在表現(xiàn)手法、文本體裁、構(gòu)思方式等結(jié)構(gòu)形式層面的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行群文組元。如在人教版高中語文必修二散文《囚綠記》的教學(xué)中，我們可依據(jù)這篇散文在表現(xiàn)手法層面的顯著特征即“象征”（托物言志）為組元切入點，再選取有相同表現(xiàn)手法的散文文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生在一組文本中學(xué)會閱讀運用象征手法的散文提供策略支持。基于此，我們可再選取曾作為高考語文試題文本的《岳樺》 （任林舉）、 《綿綿土》（牛漢），以“理解中國現(xiàn)當(dāng)代散文中的象征手法”為議題進(jìn)行群文組元，在對每個文本理解的基礎(chǔ)上，通過對比和整合，在運用象征手法散文的閱讀中形成學(xué)生會閱讀象征類散文的文本理解結(jié)構(gòu)。

（四）多元文本聚合

群文閱讀教學(xué)視野下的一組文本，除了主題和結(jié)構(gòu)高度相似或相同可進(jìn)行群文組元外，文本之間若沒有一定的差異性，就對學(xué)生的對比和整合閱讀構(gòu)不成閱讀挑戰(zhàn)，就對學(xué)生言語思維能力提高益處不大。因此，進(jìn)入群文閱讀教學(xué)視野的一組文本除了具有整體上的高度關(guān)聯(lián)性外，群文組元應(yīng)注意避免走向文本差異過大、關(guān)聯(lián)性不高組元和內(nèi)容主題、體裁大同小異組元兩個極端。因為從文本關(guān)聯(lián)性的角度來看，文本之間有關(guān)聯(lián)并不意味著文本就完全一樣，而文本之間在內(nèi)容主題或文本結(jié)構(gòu)形式上的差異性正是群文組元意義之所在，正是群文閱讀教學(xué)走向多元生成境界之關(guān)鍵。正是基于多元文本的差異性，才在多文本的比較和聯(lián)結(jié)閱讀構(gòu)建中為學(xué)生文本閱讀能力提高和高階言語思維能力發(fā)展提供組元路徑支持。

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”的階段性成果之一，課題立項號為：GS[2018]GHBZ043;定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)視野下構(gòu)建高中群文閱讀教學(xué)模式的實踐研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號為：DX[2019]GHB127。

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