初中數學易錯點提前干預的運用方式

彭賢萍

摘? 要：初中數學是數學教學中重要的一部分，也是培養學生良好數學意識的關鍵階段。在初中數學學習中，由于學生粗心、對知識點掌握不透等原因，在解答數學題的時候，往往會出現解題錯誤。對此，為了降低學生的做題出錯量，本文就對初中數學易錯點提前干預的運用方式進行探討，旨在提高學生的解題正確率。

關鍵詞：初中數學;易錯點提前干預;運用方式

在數學解題中，要想提高學生的解題正確率，降低學生的出錯率，教師就要不斷改進教學方式，結合學生的實際情況和教學重難點，運用數學易錯點提前干預的方式，找出學生經常出現問題的原因，再設計具有針對性的引導策略，讓學生在教師的干預下減少錯誤的出現。這樣能夠強化學生的數學易錯知識點，讓學生在出錯之前就引導學生向正確方向思考，從而培養學生的數學能力。

一、設計陷阱的干預方式，促使學生自主探究

在當前，隨著學生年級的不斷提升，記憶的知識點越來越多，需要背誦的知識點也逐漸增多。并且數學知識之間的聯系性、抽象性較強，學生在做題的時候，會出現知識點混淆、記憶不全，導致錯題的出現。因此，為了提升學生的解題正確率，教師可以通過設計陷阱的干預方式，讓學生自己思考問題的答案，從而降低解題的出錯概率，真正讓學生掌握數學，實踐數學。

例如，在數學課堂教學活動中，教師先提前了解本節課中學生常出現的問題，再利用提問的方式為學生設計相應的引導方式，讓學生在陷阱中掌握知識并理解知識。我們以《幾何圖形》這部分數學內容的教學為例。對于本節課的教學內容來說，需要學生掌握幾何圖形和平面圖形的區別，以及點、線、面、體之間的關系。因此，在數學學習中，教師先為學生展示三角形的平面圖和立體圖。然后，教師給學生提出相關的數學問題：“同學們，你們在欣賞物體的時候，一般會從哪個方向進行觀察呢？”接著為學生設計陷阱：“同學們，你們通過觀察視頻中的三角形平面圖和立體圖之后，想一下，兩個圖形是一樣的嗎？”之后，就可以讓學生自我思考，并將易錯點的知識教授給學生。通過運用這樣的教學方式，不僅讓學生掌握了相關的數學知識，還能實現高質量的課堂教學。

二、設計主題式干預方式，強化學生數學水平

在教育教學中，由于學生自身和其他原因，會出現不同類型的錯題，而教師在解決這些問題的時候，也是逐一為學生進行糾正和解答，這樣的方式會出現教學效率低，學生也無法有效掌握其中的易錯點，導致在后續的解題中還會出現相同的問題。因此，教師可以通過設計主題式干預方式，將錯題點集中起來形成一個主題，這樣可以讓學生快速掌握相關的數學知識。

例如，為了能夠順利對錯題進行實施提前干擾，教師通過設計主題式干預方式，強化學生的數學能力。我們以《消元——解二元一次方程組》這部分數學內容的教學為例。對于本節課的教學內容來說，需要學生通過掌握帶入消元法和加減消元法，進而熟練解出二元一次方程組的答案。因此，在數學學習中，教師就為學生設計“帶入消元法”和“加減消元法”為主題的數學練習。并且要求學生在自己規定的時間內完成。之后，教師將隨機選出不同學習層次的學生來講述自己的解題策略，進而判斷這種練習能否強化學生的數學水平和相關知識的掌握，方便后續完善教學的順利開展。運用這樣的方式，讓學生及時對數學知識進行總結和鞏固，深層次了解本節課的知識點，讓學生掌握本節課的知識內容，還能強化學生自身的數學水平，從而找出自己在解題中的問題和錯誤理解方式，讓學生在后續的解題過程中，不會因為相同的問題而出現同樣的錯誤，進而降低解題的出錯率。

三、設計復習式干擾方式，實現學生的高效學習

課后復習是能夠有效鞏固學生課上掌握的知識點，也能檢測學生在課堂學習的效果，還有助于學生將數學實踐到社會中來。因此，為了讓學生都能提高自身的學習程度，教師通過在課后的時間為學生設計復習式干擾方式，將學生容易出現的易錯點和教學知識設計到課后復習中，以便讓學生掌握數學知識。

例如，為了讓學生能夠清楚地意識到其中的易錯點，教師可以運用微課教學，為學生設計復習式干擾。我們以《一次函數》這部分數學內容的教學為例。在本節課的學習中，學生要掌握一次函數的圖像以及一次函數和正比例函數的關系。在數學學習中，教師先將本節課的教學視頻通過互聯網平臺傳到學生的手中，讓學生復習。在教學視頻的展示中，學生會復習到課上所講的一次函數圖像和其數學性質、正比例函數的變化等，同時教師還可以在視頻中適當為學生補充后續課堂教學中的新知識點。學生在復習的過程中，能夠有效鞏固和掌握本節課的內容，有助于實現學習效果的提升。運用這樣的方式，一方面，通過運用微課教學的方式，可以讓學生感受到數學的趣味性，讓學生激發出學習的樂趣;另一方面，通過復習式的干擾方式，讓學生在課后總結中掌握知識，有效降低解題的出錯率，實現學生的高效學習。

綜上所述，在數學解題中，還有許多問題需要教師進行解決。作為和生活有著密切聯系的學科，數學的學習不僅可以讓學生掌握相應的數學知識點，還能讓學生形成優秀的學習品質。而數學知識的復雜性就讓其產生出許多的易錯點。因此，教師可以利用易錯點提前干預教學，通過運用等多種教學手段，讓學生不再出現相同錯誤，實現高效的學習。

參考文獻：

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