探究性合作學習在高中數學教學中的應用研究

張燦輝 李新艷 荊汝博

摘? 要：全新教育教學形勢下，原有的單一且被動的學習方式已經被打破，探究性合作學習這種旨在充分調動學生主體性的學習方式逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。對此，本文將結合教學實踐經驗，以給出適當問題作為前提、教師引導討論作為關鍵、多元開放思想作為保障，系統地分析探究性合作學習在高中數學教學中應用的具體策略。

關鍵詞：探究性合作學習;高中數學教學;應用

傳統的教學模式就是以教師講、學生聽為主，學生在這種模式下難以展開自主思考和深度探究，無法實現創新能力和綜合素養的發展提升。探究性合作學習方式的運用則可以彌補傳統模式的缺陷和不足，促進學生間的溝通交流，讓學生可以深化對知識的理解與掌握。因此，高中數學教師要把握新課改的理念與要求，基于現實學情來推進教學方法的改進和創新，以實現探究性學習方式的運用并發揮出其應用的作用和影響。

一、給出適當問題是小組合作學習的前提

學生們探究性合作學習的動機和熱情在很大程度上取決于所要探究和解決的問題，所以適當問題的設置和提出是教師開展小組合作學習要首先考慮的因素。具體來說，教師應當做好充足且精心的課前準備工作，研究并把握數學教材課本中的核心內容，提煉出其中的重點、難點和要點知識，并結合學生的具體認知和思維水平來設置適當的問題，選擇恰當的時機來向學生進行提問，讓學生明確學習的目標和任務，產生強烈的合作欲望和動機，主動展開小組間的溝通、討論、互動和交流，在合作中實現深度的學習探究和課堂參與。

例如，在教授《直線、圓的位置關系》時，本節課程的教學目標是讓學生們學會根據直線與圓相交、相切、相離的定義判斷直線和圓的位置關系，在課前準備階段，筆者將學生們分成了若干個小組，每個小組5人。準備工作完成后，筆者再正式開始教學，并在教學過程中設置一些問題引發學生們思考，如，圓的一般形式是什么？點與圓的位置關系有幾種？如何判斷？直線和圓的位置關系是怎樣的？如何判斷直線與圓的位置關系？提出問題后，筆者再給予學生們充足的討論時間，隨后，學生們展開了激烈的討論。這樣，筆者通過給出適當的問題，激發了學生的探究欲望。

二、教師引導討論是小組合作學習的關鍵

雖然探究性合作學習模式重點強調學生主體地位的凸顯和發揮，但這并不意味著教師要完全放任不管，讓學生“自生自滅”，而是要發揮出巧妙的引導、調控作用，讓小組合作學習得以順利地開展和完成。所以，高中數學教師需要以引導討論作為教學的關鍵點，在合作學習課堂中要確定在哪些活動中與哪些小組交流、用多長時間交流等細節性問題，更需要走下講臺，監督學生們合作學習的過程，保持課堂教學的秩序，真正深入到學生合作討論的過程中去，為學生提供必要的信息和幫助，避免學生偏離學習的軌道，保證學生合作學習的有效性。

例如，在教授《平面向量的線性運算》時，教師同樣在課程中為學生們布置了一些具體的探究任務，但由于本節課程的難度較大，學生們在學習過程中容易感到吃力。所以，教師在學生們探究的過程中，會參與到各小組中，在小組內部巡回，觀察學生們的討論情況，當發現學生們遇到問題時，教師則會從側面給予學生們指導，優化學生們的學習過程。這樣，教師通過引導學生討論，促進了學生的知識理解。

三、多元開放思想是小組合作學習的保障

合作學習重點在于發揮出集體的智慧和力量，促進學生間思維的碰撞、交流和互補，從而促進學生思想的多元開放，培養學生良好的思維能力和創造精神。對此，高中數學教師應在合作教學中融入創造教育，根據學生的學習情況和接受能力，有所側重地對問題進行拓展和深化，提出問題串，讓學生可以在討論的過程中從不同的角度、不同層面來展開多元化、開放性的思考、探究，步步深化自身思維，明晰解決問題的思路，有效提高學生思維的靈活性，讓問題迎刃而解。

例如，在教授《等差數列》時，在學生們合作學習過程中，教師會鼓勵學生們多交流、多思考，解放學生們的思想，鍛煉學生們的思考能力。如，教師布置任務后，則會由學生們合作討論，在討論結束后，由小組派出代表展示各小組的討論成果，針對學生們的成果，教師會根據他們的想法給予點評，并根據學生們的解題思路進行拓展，進一步啟迪學生們的思維。這樣，教師通過多元開放教學思想，培養了學生的創新能力。

綜上所述，探究性合作學習在高中數學教學中的運用是教師對教學方式的革新，同時也是新課程改革所提出的全新要求。所以說，每個高中數學教師都應當明確自身所承擔的職責與使命，遵循基本的教學規律和原則，基于學生身心發展狀況來展開探索，將給出適當問題作為小組合作學習的前提、教師引導討論作為關鍵、多元開放思想作為保障，以實現高中數學教學中探究性合作學習的實施，提高高中數學教學的效能，為學生搭建高效學習和全面發展的舞臺。

參考文獻：

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[2]張輝.巧用小組合作教學法? 提高高中數學學生的自主探究能力[J].華夏教師，2016（08）：43.