核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

摘 要：在當今教育發展的大趨勢下，教育改革不斷深化，要求學科教學重視對學生核心素養的培養。在小學階段，學生像是一張白紙，具有很強的可塑性，尤其是在低年級階段，其意識、思維能力處于啟蒙階段，這一階段的教育對其學習習慣和學習方式的養成有著重要的影響。本文通過探討基于核心素養下小學低年級繪本閱讀教學的意義及教學現狀，提出了相應的教學策略，希望能夠有效地激發學生的閱讀興趣，提高低年級繪本閱讀教學的質量和效率，以達到培養和提高學生核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養;小學語文;低年級;繪本閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0026-02

引 言

小學語文低年級繪本閱讀教學的開展，對小學生的語文學習起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學通過對繪本的有效使用，將各種精美的圖畫與簡單的問題相結合，形成趣味閱讀的教學模式，使閱讀與學習在愉快的氛圍中進行，能夠充分發揮學生的思維想象力，促進對學生語文核心素養的培養[1]。

一、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義

1.培養學生觀察能力

觀察是一個有目的、有計劃、相對持續的認知過程。人經過系統的訓練和培養，可以逐漸形成一種穩定的、經常出現的人格特質——觀察能力。而繪本是其重要培養載體。繪本材料具有生動、有趣的特點，能促使學生積極、認真、深入地進行觀察，提高學生的觀察能力。畫作和文字的結合，深深地吸引了學生的眼球，學生的觀察力被這種人格化的表現充分調動起來，潛移默化地提升了學生觀察的目的性和持續性。

2.激發學生閱讀興趣

繪本以圖文并茂的形式呈現閱讀內容，將復雜的閱讀內容簡單化，從而有效地激發學生的閱讀興趣。小學低年級學生的語文知識儲備較少，面對大量的文字，無法理解文字之間的邏輯關系，容易產生畏難心理，認為閱讀就是讀書，讀通順就好，沒有必要浪費時間去仔細研究。為了轉變學生的這一閱讀現狀，教師可開展繪本閱讀教學。學生天生就是閱讀圖表的小能手，在繪本閱讀中，即使遇到不懂的字，只要借助旁邊的圖片理解全文大意，就能提高閱讀效率。同時，繪本閱讀可以有效地引導學生進入閱讀世界，體驗閱讀樂趣，激發學生的閱讀興趣。

3.提高學生閱讀能力

語文閱讀能力的培養與學生的語文核心素養有著極為密切的聯系。學生能夠讀清楚文章并不意味著具備了相應的閱讀能力，如果在閱讀過程中不能很好地解析文章脈絡，即使能夠理解文章中的每個句子，也無法理解文章所要表達的思想感情。小學低年級語文閱讀教學中開展繪本教學，有利于培養學生的語文閱讀能力，使學生在閱讀中掌握新詞，并將新詞運用到繪本閱讀中，從而掌握文章中新詞的具體表達，進而理解作者想表達的思想情感。當閱讀能力達到一定水平時，學生自然就能發表自己的見解。繪本是文字與圖畫的有效結合，學生在解讀圖畫時能更好地理解圖畫所要表達的思想感情，能通過圖片對文章內涵進行深入分析，在潛移默化中提升語文核心素養。

二、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學現狀

1.對繪本閱讀重視度不夠

目前，小學語文的受重視程度不斷提高，這就要求小學語文教學質量隨之提高。小學語文教師能力的提升和教學模式的改革受到越來越多的關注。創新教學方法具有重要作用。繪本閱讀教學是一種重要的閱讀教學創新策略。將繪本閱讀教學方法引入課堂，利用繪本促進小學生的語文學習，是新課程改革背景下小學語文教學的一大創新之舉。但在當前的小學語文教學中，繪本教學法的普及與推廣力度不夠，各學校和地區對繪本教學法的重視程度參差不齊，存在學校和家庭督促學生學習力度不夠等問題，導致繪本閱讀教學模式效率不高，教學價值沒有得到充分發揮。

2.繪本閱讀教學模式單一

小學低年級語文教學中開展繪本閱讀教學，目的是增強學生的語文學習積極性，提高學生對語文知識的理解與運用能力。但是，目前的繪本閱讀教學模式過于單一，教師只是簡單地讓學生進行繪本閱讀，沒有根據學生的個性進行教學創新，導致語文課堂教學過于單調，學生學習積極性不高。

三、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

小學語文是一門基礎語言學科。從核心素養的角度出發，小學語文教師應注重培養學生理解語文知識、靈活運用語文知識的能力。在小學語文繪本閱讀教學中，教師應結合學生的實際情況，有針對性地制訂適合小學生的繪本閱讀教學計劃，構建良好的語言環境，營造積極的教學氛圍，從而幫助學生形成正確的學習觀念，培養其自主學習能力。小學語文教師要轉變傳統落后的教學模式，讓學生成為課堂的主體，通過多種教學形式，使學生自然地融入教學中，增強課堂教學的有效性。

1.轉變教學觀念，開展繪本閱讀

在小學低年級語文教學中，教師應及時轉變傳統教學觀念，認識到繪本閱讀的重要性，并結合學生的個性特點，創新語文教學方法，以提高學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。在實際教學過程中，繪本閱讀教學不僅可以激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀繪本，還可以通過指導學生對圖片信息進行學習和分析，提高學生的理解能力，促進學生思維發展，從而培養學生的語文素養[2]。

2.結合學生生活實際，有效選擇繪本素材

在小學低年級語文教學中，教師可以選取與小學生學習和生活相關的語文繪本，開展課堂教學，從而使學生充分地理解和感悟繪本內容，加深對知識的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發學生的學習熱情，使學生在學習過程中對繪本的內容有更深刻的理解，從而促進學生生命情感和思維的轉變。例如，教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料，在閱讀教學過程中，結合繪本內容，聯系學生的生活實際進行提問，引導學生積極與教師進行交流，通過對話激發學生的閱讀興趣。如教師可向學生提問：“你每天早上吃的早餐是誰做的？知道媽媽平時在做什么嗎？”在實際閱讀教學中，為了合理調動學生思考的積極性，教師可組織學生上臺演講，讓學生站在講臺上講述自己和媽媽的故事。在學生聯想、思考、敘述后，教師可以介紹繪本的內容，并引導學生自主閱讀繪本，深化學生對繪本內容的理解，使學生在閱讀過程中感受到媽媽的艱辛，讓學生在生活中做到愛媽媽、尊重媽媽。另外，在閱讀教學結束后，教師還可以再次向學生提問，了解學生閱讀后的真實想法，并對學生進行引導，發散學生思維，提高學生的學習自主性，培養學生的核心素養。

3.開展繪本閱讀，促進學生創造性思維發展

繪本閱讀的主體是學生，在實際教學過程中，教師應結合學生的認知興趣，引導學生進行創造性閱讀，全面優化學生的創造性思維和表現力。學生在閱讀繪本的過程中往往難以客觀理解所讀內容，而會或多或少地融入自己的主觀認知和情感。教師引導學生進行繪本閱讀時，不應模式化地要求學生，而應充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行創造性閱讀。例如，教師在指導學生閱讀繪本時，可以給每位學生指定一個角色，在角色再現的過程中，明確要求學生盡可能用自己的語言來表達，從而讓學生大膽創新，跳出繪本的框架，充分發揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導學生將繪本內容組合在一起，在各自的角色場景中展開和延伸故事。例如，在指導學生閱讀《巧克力餅屋》一書中，教師可引導學生細讀故事，將不同的主角和故事發展方向聯系起來，以有效發散學生的思維，鼓勵學生進行角色扮演，促進學生創造性思維的發展。另外，在繪本閱讀教學中，教師要引導學生跳出繪本內容，積極創新，表現創意。教師可充分利用好相關道具，甚至為學生配備合適的服裝。例如，學生在扮演動物時如果憑空扮演，就難以迅速進入特定的情境。教師如果給學生配上適當的頭飾或服裝，就可以使他們迅速進入角色，優化他們的創造性思維。

4.擴展繪本內容，培養學生創作思維

當今社會，創新是一個永恒的話題，社會需要具備創新意識和創新能力的人才，而創新的前提和基礎是豐富的想象力，人只有敢于想象，才能實現創新。在小學語文繪本閱讀教學中，對繪本閱讀內容進行擴展，有利于學生思維方式的擴展，有利于學生綜合運用所學知識，有利于提高學生的邏輯思維能力和想象力。因此，在實際教學過程中，教師應合理擴展教學內容，激發學生的想象力，培養學生的創作思維，促進學生核心素養的發展。例如，在《小魔怪要上學》繪本中，小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學學習知識后，改變了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在閱讀完故事后，教師可以引導學生續寫故事情節，讓學生發揮想象力，提高學生的創作能力。

四、核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的發展趨勢

繪本在小學教育教學中的作用越來越顯著，各科教師應選擇合適的繪本進行有效教學。繪本是小學低年級語文教學中不可缺少的課程資源。一個優秀的語文繪本材料，不僅可以讓學生看到感人的故事，還可以促使學生通過精美的畫作、豐富的意象，理解繪本材料中蘊含著的人生哲理、精神指引。因此，小學語文教學運用繪本，不僅能培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力，還能培養他們的創造性思維、想象力和邏輯思維能力，有利于學生健康人格的形成和心理世界的建構。21世紀以來，繪本閱讀在我國深入開展，繪本獨特、豐富的教育價值得到認識和深化，成為小學生閱讀的重要內容，豐富了語文閱讀教學資源。因此，小學語文教師要充分了解繪本在小學語文閱讀教學中的重要價值，一方面提高自己的文學素養，全面了解繪本的文學特征;另一方面正確選擇繪本進行語文教學，充分利用這一資源。

結 語

在核心素質教育理念的指導下，在小學繪本閱讀教學中，教師應不斷完善和創新教學方法，以激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地參與繪本閱讀，從而提高學生的閱讀能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

許娜亮.基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

蔡芳.小學語文繪本資源開發利用途徑探微[J].名師在線，2018（08）：69-70.

作者簡介：雍玲（1987.12-），女，江蘇寶應人，小學一級教師，曾獲“寶應縣優秀教育工作者”“開發區優秀教育工作者”“寶應縣優秀班主任”等榮譽稱號。