讀寫結合在小學語文教學中的應用策略研究

摘 要：培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學語文教學的主要目標，尤其注重對學生的口語表達能力和書面表達能力的培養。由于閱讀和寫作之間相輔相成、密不可分，是提升學生語文知識學習能力的關鍵，教師必須高度重視閱讀和寫作教學。讀寫結合是一種新型的語文教學模式，教師將閱讀和寫作有機結合起來，能幫助學生養成良好的讀寫結合習慣，從而有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，實現培養學生口語表達能力和書面表達能力的目標。筆者以多年小學語文教學經驗為基礎，研究分析了一些有效的讀寫結合教學策略，對提升小學語文教學質量和效果具有重要意義。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;應用策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0048-02

引 言

讀寫結合是指在語文教學活動中，根據教學內容和目標，將閱讀和寫作有機結合起來，并公平對待、同等教育，從而鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的寫作能力，最終實現提升學生語文核心素養和語文綜合能力的目標。在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式，一是為了滿足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學階段學生的年齡、身心特征;三是為了確保學生語文學科核心素養的培養目標得以順利實現，同時提高學生的語文綜合學習能力[1]。

一、通過課外閱讀積累寫作素材

1.教師有效引導

閱讀是學生進行寫作的基礎，更是學生寫作的重要素材來源，所以在小學語文教學中，教師應給學生提供課外閱讀的機會，增加學生的閱讀量，促使學生掌握更多的知識，為寫作積累豐富的素材。課外閱讀是對課內閱讀的補充和擴展，更是提高學生學習能力的有效途徑之一。在日常教學過程中，教師很容易發現寫作能力較高的學生都喜歡閱讀，主要原因在于這類學生注重日常的素材積累。豐富的閱讀為寫作提供了素材，使學生在寫作過程中擁有豐富的靈感，能寫出優美的語句[2]。

閱讀不是簡單的通讀，而是通過閱讀掌握其中的內容，否則會影響學生閱讀素材的積累。因此，有效的閱讀至關重要，同時離不開教師的指導。例如，在教學小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，由于其主要教學目標是激發學生對大自然的熱愛之情，培養學生善于觀察的習慣，教師可先讓學生有感情地朗讀整篇課文，理解課文主要內容，分析課文的主要結構。該篇課文主要講述的是植物如何借助外力實現種子傳播的，反映出自然界的神奇之處，只要善于觀察，就能發現一些神奇之處。因此，教師要培養學生善于觀察的優秀品質，在引導學生進行課外閱讀時，多為學生提供一些有價值的并滿足素質教育要求的書籍，幫助學生掌握寫作的方法和要點，并為其寫作提供豐富的素材。

2.學生互相借鑒

在信息技術高速發展的背景下，課外書籍具有多樣化特征，且內容豐富多彩。學生如果僅僅依靠課文進行內容學習和課外閱讀，將無法滿足成長需求。教師應為學生組織開展各種相互交流的閱讀活動，在班級內為學生搭建好文章、好內容分享交流的平臺，促使學生之間相互學習、借鑒，不斷開闊自己的視野，最終提升自己的閱讀水平，為寫作提供豐富的素材[3]。

二、依托閱讀開展寫作教學

寫作是小學語文教學的重要組成部分。教師將課文教學與寫作訓練有效結合起來，既能加深學生對整篇課文內容的理解，又能根據閱讀內容開展對應的寫作訓練。小學語文的寫作訓練方式主要有仿寫、續寫、改寫、縮寫和擴寫。“手腦并用是新時代教育的開始”，這句話告訴我們要不斷創新教學方式，注重培養學生的思考能力和動手能力。在小學語文學習中，學生既要注重對閱讀內容的理解，還要注重寫作練習[4]。

1.仿寫

小學階段的學生擁有較強的模仿能力，教師可借此特點以仿寫的形式培養學生的寫作能力。例如，在小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一課中，文章有兩段對“風”和“水”的描寫，非常精妙，在風翻動樹葉、微風拂過、狂風吹起等不同情況下，風發出的聲音各有不同。在仿寫訓練中，教師可引導學生思考：“大自然中哪些事物與風一樣，如果讓你描寫“雷”，你該如何寫？”這樣引導學生進行仿寫訓練，也就順其自然地實現了閱讀和寫作的有機融合，有效提高了學生的寫作能力。

2.續寫

續寫就是在把握文章內容的基礎上，對故事進行延續或加一個結尾，由于續寫的內容和方式不固定，所以也可以續寫文章中尚未描述的內容。續寫主要是為了鍛煉學生的思考能力，激發學生的想象力，從而培養學生的思維和想象能力。

例如，在教學小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以讓學生進行續寫，先寫動物們看到老屋倒下后的心情，再寫動物們對老屋的懷念，最后寫動物們齊心協力共同建造一個與老屋一模一樣的屋子。這種連貫性的寫作深化了課文主題，給人一種美好的情感。

3.改寫

改寫主要是改變文章的文體、寫作方法、寫作內容及人稱等。在小學語文教學中，教師應根據實際情況，有效鍛煉學生的改寫能力。例如，在學習小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，學生可以雨為視角，將“秋天”替換成“春天”進行改寫，確保文章邏輯通順。改寫既能考查學生對文章內容的理解和掌握情況，又能鍛煉學生的語言構建能力和內容組織能力。

4.縮寫和擴寫

縮寫和擴寫是把握文章內容的中心思想和重要內容，對長篇幅文章進行縮寫，或對短篇幅文章進行擴寫[5]。無論縮寫，還是擴寫，都需要對文章內容進行深度閱讀。縮寫是鍛煉學生的概括能力，擴寫是鍛煉學生的想象能力和語言表達能力，對學生的寫作能力提升意義重大。

三、創新教學模式，促進讀寫結合

新課程改革的實施對小學語文教學提出了更高的要求，教師要不斷創新教學模式，確保教學目標得以順利實現，并滿足學生的基本需求[6]。所以，在小學語文教學中，教師要基于讀寫結合教學模式，創新教學方式，并在課堂教學中加以實施，從而有效提高學生的語文學習能力。

1.利用信息技術進行輔助教學

信息技術具有形象性、生動性的特征。在小學語文教學中應用讀寫結合教學模式時，教師可利用信息技術對教學內容進行擴充，使教學內容更加完善、豐富。例如，在新課教學前，教師可以從網上下載更多的教學素材，然后制作一套完善、有效的教學課件，在課堂上利用多媒體教學設備以具體、直觀的方式呈現出來，使學生更好地理解和掌握知識，并激發學生的學習興趣，從而充分體現讀寫結合教學的價值。另外，教師只有充分理解和掌握課文內容，才能確保寫作訓練的有效性，并間接提高學生的寫作能力。

2.注重個體差異，因材施教

為了提高語文教學的有效性，教師不能忽視學生個體之間的差異，而要尊重個體差異，并遵循因材施教的原則，對學生進行分層教學。例如，在小學語文教材中，每個單元末都有對應的寫作訓練。在進行寫作訓練時，教師應結合學生對閱讀內容的理解差異、閱讀素材的積累差異，分層開展寫作教學。這樣既符合寫作內容的多元化特征，又能滿足每位學生的學習需求，確保每位學生都能接受對應的寫作訓練，從整體上提高班級學生的寫作水平。

3.創設生活情境

“生活即教育”是當下教育活動的重要方向和內容。在小學語文教學中，教師要充分認識到生活教育的重要性，并在課堂上為學生創設良好的生活情境，實現生活和學習的有效融合，確保學生在良好的生活情境中得到有效的教育。例如，在教學小學語文三年級下冊《蜜蜂》一課時，教師在新課開始前可先讓學生在課下做一個小實驗，詳細記錄每個步驟的內容，并在課堂上告訴大家實驗結果，再開始新課內容教學。這樣可通過鮮明的對比，讓學生發現自己的不足之處，并深入閱讀課文內容。這樣的教學方式既培養了學生的動手能力，又使學生積累了一定的寫作素材。

四、培養學生的自主學習意識

1.在閱讀中培養

將課堂教學延伸到課外，是新課程改革的基本要求，更是提升小學語文教學質量的重要措施。閱讀從課內走向課外、從書本走向生活都是教學創新的實踐。閱讀教學不應局限于課本內容教學，教師要改變教學觀念，對學生進行群文和整本書閱讀教學。由于課堂教學時間有限，且課堂教學難以滿足學生的學習需求，教師必須引導學生進行課外閱讀，幫助學生在閱讀過程中培養自主學習意識，積累更多寫作素材和寫作方法。

2.在寫作中培養

最好的寫作狀態應自發而成，而不是為了實現教學目標強制讓學生進行寫作練習。所以，教師要培養學生自主寫作的意識，如根據閱讀內容開展寫作教學，首先讓學生對閱讀內容形成整體的把握和理解，然后掌握作者的寫作技巧和方法，并對其進行延伸，根據閱讀內容進行自主寫作。同時，教師還需要從多方位、多角度鼓勵學生，確保其自主寫作意識的形成。

結 ? ?語

教師在小學語文教學中應用讀寫結合的教學模式，首先要意識到讀寫結合教學模式的重要性，意識到閱讀和寫作之間的關系，然后引導學生通過閱讀積累素材，同時不斷創新教學方法，以讀促寫、以寫促讀，并注重對學生自主學習意識的培養，從而實現學生自主閱讀、自主寫作的教學目標，最終提高小學語文教學質量和學生的讀寫能力。

[參考文獻]

桑燕.讀寫結合在小學語文教學中的應用策略研究[J].科普童話·新課堂（下），2019（05）：106.

韓金梅.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課外語文（下），2020（03）：138-139.

陶娟.行知理論指導下小學語文讀寫結合同步提高的有效策略[J].情感讀本，2020（05）：129.

胡艷玲.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用對策探究[J].考試周刊，2020（19）：13-14.

單潔瓊.讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（08）：6.

安化英.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（11）：14.

作者簡介：田玉臻（1975.1—），女，山東莒縣人，本科學歷，研究方向：小學語文教學。