小學高年級數學教學中的問題情境創設策略

摘 要：思維是人類認識世界、了解世界的重要方式，思考以人們腦中的疑問為起點。數學作為小學教育和學習的重要組成部分，有助于提高學生的數學思維水平和邏輯思維能力。小學數學教學要注重教與學的層次需要，利用一個好的問題吸引學生的注意力，培養學生的自主探究能力，讓學生在提出疑問和尋求答案的過程中循序漸進地學到知識。激發學生的學習興趣，讓學生學會自主探究，快樂學習，是小學數學教師需要思考和探索的重點。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0050-02

引 言

在小學數學教學中，小學教師已經開始運用創設問題情境的教學方式。從近年來的教師教學方式和成果可以看出，創設問題情境能夠提高課堂教學效率和學生的學習效率[1]。因此，教師應結合問題和學生的實際情況，增加更多的豐富多彩的課堂互動。教師在課堂中創設問題情境能夠很好地激發學生的學習興趣，是小學數學教學課堂上一道亮麗的風景線。

一、創設問題情境的錯誤解讀

在數學教學過程中，將數學知識和具體的生活實際相結合是目前教學倡導的重要理念，創設問題情境可以讓學生的學習更加有趣、更加高效[2]。但是，很多教師對這一教學方式缺乏一定的認知，導致學生的學習效果不太理想。

在教學過程中，很多教師認為創設問題情境就是把習題和形象事物相結合，把這個方式作為更好地灌輸知識的方式。例如，在創設情境的過程中，教師雖然將學生喜歡的動畫片的人物形象和各種數學知識相結合，從而在課堂開始時很好地吸引學生注意力，但是長此以往，其效果會逐漸減弱，學生會感到乏味，從而喪失參與課堂教學活動的興趣[3]。這樣簡單的結合并不是真正的情境創設，往往只能做到短暫地吸引學生，對提高學生的學習效率意義不大。

創設情境不一定能提高學生的認知水平。有些教師任意拔高問題的難度，違背了學生的認知規律，產生了適得其反的教學效果。例如，在教學中，教師設計了不重復和遺漏教學知識點的問題，表面上確實可以讓學生在思考問題的過程中鍛煉思維能力，提高數學學習水平，使成年人眼中的學習效率最大化，但是學生往往不能通過這樣的問題理解數學重難點知識，無法融入這樣的問題情境中[4]。

許多教師在創設問題情境時過度依賴多媒體設備，忽視了學生在實際問題情境中的體驗。其實，問題情境的創設不僅只有多媒體技術可以幫助實現，還有許多其他簡便實用的方法，如語言環境、實物操作和活動互動等都可以輔助教師創設情境[5]。

例如，在教學“圓柱和圓錐的體積計算”一課時，教師往往會利用多媒體設備播放PPT，向學生演示同底等高的三個圓錐的體積正好等于一個圓柱的體積，但是無論多媒體設備的演示效果多好，也比不上讓學生自己動手操作實驗記憶得更為深刻。

二、創設問題情境的優勢

問題情境是數學學習論的基本概念之一，指個體面臨的數學問題和其所具有的相關經驗構成的系統。合適的問題情境是外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，會使學習者產生強烈的思考興趣和最佳的思維定向。在數學教學中，問題情境教學是指教師有目的、有意識地創設各種情境，以促使學生質疑、探索、求解，培養學生的數學綜合能力和邏輯思維能力[6]。

1.激發學生學習數學的興趣

問題是人類思維的起點，一個吸引人的問題能夠提升學生學習的積極性，激發學生對知識學習的興趣。因此，教師要創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，幫助學生將心底對知識的渴望和需求轉化為課堂教學活動的參與積極性。在進行數學教學時，教師應積極鼓勵學生自主探究問題，把接受式學習轉化成探索式學習，讓數學學習真正變為學生的自主學習，營造出濃厚的學習氛圍[7]。例如，在教學數學發展史中，教師可結合實際生活，營造積極的學習氛圍，既要教學數學基礎知識，又要講解數學理論的產生和發展過程，使學生充分掌握數學史，更加全面地掌握數學知識，產生自主探究的興趣。

2.培養學生的思維能力

數學精神在于“創新”“邏輯”“批判”“思辨”，在掌握這四點的基礎上，教師應思考如何使教學內容和課堂教學形式多樣化。問題的提出對學生數學思維的培養有極大的促進作用。教師應根據教案的要求，將數學知識點和問題情境有機結合起來，在學生認知發展水平的基礎上，設置環環相扣的問題，以促進學生自主分析、解決問題，培養學生的思維能力。小學階段數學教學的初衷，不是讓學生掌握深奧的數學公式，而是培養學生的邏輯思辨能力和創新能力。這些能力不會隨著記憶的消退而消退，無論學生未來的學習、工作是否與數學相關，學生都能夠從中獲利。因此，小學數學教師應幫助學生拓展開放性思維，使其做到學有所用，在生活中理解學習數學的意義，將枯燥的數字知識轉換成看得見、摸得著的感性認知，提高學習數學的興趣。

3.構建和諧融洽的師生關系

在課堂教學過程中，教師創設問題情境可以更好地促進師生之間的交流溝通，促進師生之間更好地合作，讓教師在學生眼中的形象并不只是一位嚴肅的教師，更是一位可以傾訴問題的朋友。教師可以建立合理的評價體系，以朋友的身份監督和幫助學生，讓學生意識到自己的優點和不足，進而查漏補缺。課堂上，教師和學生之間的交流和互動，貼近學生的內心訴求，能夠激發學生對數學的學習興趣。同時，教師會更加親近學生，便于了解學生更多的學習需求和生活需求，在提高學生學習效率的同時，還可以培養學生自主學習的能力。

三、創設問題情境的策略

1.創設懸念式的問題情境，激發學生興趣

“學起于思，思源于疑。”疑能使心里感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。在課堂上，教師合理設計懸念式問題，可以調動學生對問題的求知欲，激發學生的自主探索興趣，使學生積極參與到課堂教學活動中。教師可以將實際生活問題巧妙地、有針對性地與教學內容相結合，給學生設置懸念，以達到有效鍛煉學生思維的目的。

例如，在教學“體積”這一概念時，教師可以利用烏鴉喝水的故事給學生設計懸念式問題：為什么瓶子里的水并沒有增多或減少，但加入石頭后，烏鴉就可以喝到水了。這樣的問題可以激發學生的探究興趣，讓學生主動利用自己的知識經驗展開猜測。在學生各抒己見后，教師可以適時導入新課內容，利用新知識解釋這種現象產生的原因，解答學生的疑惑。

2.創設矛盾式問題情境，引導學生探索

教師在數學教學中創設矛盾式問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，引導學生自主探索問題。

例如，教師提問：“一年級有三個班級。每個班級在開班會時，都需要有一位班干部參加，第一次到會的有ABC，第二次有BDE，第三次有AEF，那么請問哪兩位班干部是同一個班級？”教師通過讓學生在課堂上主動回答問題，講解自己的解題思路，不僅提高了學生語言表達的邏輯性，還鍛煉了學生的邏輯思維能力。此外，教師還要鼓勵學生分享不同的解題思路，從而培養學生的數學綜合能力。

3.創設趣味問題

興趣是最好的老師。教師可將數學教學與現實生活聯系起來，讓學生參與到數學知識點探究活動中來，營造互動的學習氛圍。其中的教學內容不僅要包含大量的數學基礎知識，還要包含數學理論的產生和拓展過程，從而使學生更加全面地了解數學知識，產生自主探究的興趣。

教師可以利用數學知識實用性和規律性的特征來激發學生的學習興趣，利用生活中的實例來調動學生的自主探究積極性。例如，在教學“摸球的可能性”一課中，教師可以準備實驗的盒子和器材，讓學生自主進行實驗，探究學習數學知識。在日常教學中，教師可以以講述一些有趣的小故事作為一節課的導入環節，用趣味性和啟發性的問題激發學生的學習興趣。

結 語

總而言之，創設問題情境可以讓學生真正參與到數學學習中。一方面，它可以幫助學生更加直觀形象地了解數學知識，激發學生的學習興趣，使學生自主探索數學問題，從而獲取新的數學知識;另一方面，它有助于學生結合生活實際情況，更好地在生活中應用數學知識，更好地理解和運用數學思想和數學方法解決實際生活問題，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展，為社會培養更多的創新型和應用型人才，以滿足社會對人才的需求。

[參考文獻]

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作者簡介：梁品己（1982.12—），男，廣西沙塘人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學教育。