探析英語課堂詞匯教學活動中的演繹和歸納

肖維娜

【摘要】在英語課堂豐富多彩的詞匯教學活動中，不僅要有教師的講解總結，還應有學生的分析歸納。詞匯教學應該是演繹和歸納相結合。詞匯教學中重視學生的歸納活動，體現(xiàn)了學生是教學主體的思想，它也是互動性課堂教學的具體化。詞匯教學中學生的歸納活動應該是師生多維度的參與和互動。詞匯的知識信息在學生與學生之間，學生和教師之間互相傳遞，學生的語言水平和思維能力也在這個過程中得到發(fā)展。

【關鍵詞】詞匯教學 演繹 歸納 互動

英語教學交際法強調意義理解為目的，交際活動為形式。交際法的逐漸盛行開啟了詞匯教學的時代。詞匯在外語學習中的重要性受到普遍認可。Harmer認為：語法是語言的骨骼，而詞匯是器官和血肉。如果不運用詞匯，即使掌握語法結構也不可能表達任何意思。一個人的詞匯量往往可以最為簡單直接地評價其語言水平。詞匯量越大，往往語言運用能力也越強。有的學者更是提出詞匯教學就是語言教學和文化教學的觀點。因此，詞匯教學貫穿了英語教學的每個環(huán)節(jié)，詞匯教學在英語教學中是多樣的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，它在英語教學中的地位重要。那么教師如何在課堂教學中開展詞匯教學的活動呢？如何讓詞匯教學活動更加動態(tài)、開放和有效呢？筆者結合詞匯教學的實例，從詞義的呈現(xiàn)和詞的用法辨析兩個方面做了一些探析。

首先，在詞匯教學活動中詞義的呈現(xiàn)途徑多種多樣。教師們在教學中常用演繹的方法，即直接呈現(xiàn)詞義，再具體地加以講解。演繹法沒有鼓勵學生的積極思考，容易導致學生思維的惰性。學生在被動地接受信息過程中，大腦的認知活動不夠活躍，學習效率和效果都不理想。相反，詞匯教學活動中使用歸納法，讓學生先仔細觀察分析詞匯在語境中的使用，再領悟概括詞義。詞匯的歸納教學活動可以提高學生知覺活動的水平，利于學習者開動腦筋，積極地思考和解決問題。詞匯歸納教學活動在深層意義上還非常有助于學習者分析問題和解決問題能力的提高，對學生的學習活動產(chǎn)生普遍的正遷移。所以，筆者認為，在英語課堂詞匯教學中，教師可以多方面多層次地設計詞匯歸納教學活動，同時結合演繹法，提高課堂詞匯教學的效度。

例如，在學習“ingredient”一詞時，課文原句為“This characterflaw was to be a key ingredient in Einsteins discoveries.”教師列出5個含有“ingredient”的句子，讓學生根據(jù)自己的理解分析，將5個句子進行歸類。1.Get ail the ingredients together before you start cook-ing.2.John has all the ingredients of a great basketball player.3.Shecan produce delicious meal from very simple ingredients.4.Imaginationand hard work are the ingredients of success.5.investment in newproduct development is an essential ingredient of corporate success.這種活動要求學習者說明詞匯的含義，學生的分析歸納是基于他們對“ingredient”一詞在五個句子的意義的理解，活動可以促進學生參與，讓他們積極主動的學習。此時，學生的思維是活躍的，詞匯的含義通過學生的分析、歸納、概括活動而習得。學生會覺得此時“有話可說”“有事可做”，他們的注意力會比較集中，詞匯學習不再枯燥，學習詞匯因為分析歸納活動而變成一件輕松、興趣盎然的事。最后，教師將學生們的分析總結反饋出來，板書出“ingredient”一詞的含義;1.any of the foods that are combined to make a particulardish.2.any of the qualities of which sth.is made.

其次，在學習詞匯用法時，教師也可以運用歸納法設計教學活動。如我們在學習“Double negation”時，教師可以讓學生先做一組句子的翻譯練習。1.（）因特網(wǎng)已不再是一個不同尋常的字眼。2.（）大多數(shù)男人穿上西服看上去倒不是沒有魅力.3.（）盡管她富裕，她對突然遭到解雇并非無動于衷.4.（）鑒于嚴重犯罪活動的大幅下降，這樣的聲言并非不切實際。教師要求學生在翻譯的同時，分析歸納這些句子在用詞上的一個共同特點。教師可以讓學生在小組中開展討論，并且讓學生找出課文中類似的用法（It is un-common，in the most pleasant of homes，to see pasted on the windowssmall notices...）。最后，教師將學生對“Double negation”的理解分析進行總結。歸納的方法增加了學習活動的趣味性，它讓詞匯學習更富于動態(tài)性、體驗性，它對記憶的保持、思維的發(fā)展能產(chǎn)生積極的推動。通過學生的分析、歸納、概括活動而習得的詞匯知識能產(chǎn)生學習中的邏輯記憶。邏輸己憶是人類特有的記憶方式，它在學習者不斷地分析思考活動中發(fā)展。邏輯記憶在詞匯學習中是內隱的、無意識的，然而記憶的痕跡卻更為持久。學生在詞匯學習的歸納總結活動中，還會產(chǎn)生情緒和情感的變化。分析思考活動的結果是找到答案的喜悅和成就感。情緒記憶的特點是不易遺忘，保持時間長久。詞匯教學活動中的分析歸納思考，全方位地調動學生的感知、情緒，它能積極地促進詞義記憶的發(fā)生和發(fā)展，從而產(chǎn)生較好的教學效果。

綜上所述，在英語課堂豐富多彩的詞匯教學活動中，不僅要有教師的講解總結，還應有學生的分析歸納。詞匯教學應該是演繹和歸納相結合。詞匯教學中重視學生的歸納活動，體現(xiàn)了學生是教學主體的思想，它也是互動性課堂教學的具體化。在這個過程中，學生對詞匯的信息進行理解、加工和交流，詞匯教學中學生的歸納活動鼓勵學生參與和體驗，它能帶來挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。學生在詞匯學習中扮演著動態(tài)的角色，活動能激發(fā)學生的主動性，并讓他們探究和發(fā)現(xiàn)問題。詞匯教學中學生的歸納活動應該是師生多維度的參與和互動。詞匯的知識信息在學生與學生之間，學生和教師之間互相傳遞，在學生的個體活動、小組活動和全班活動中交流加工。信息差在交流和傳遞的過程中得到填補。學生的語言水平和思維能力也在這個過程中得到發(fā)展。教師若能運用和設計好課堂詞匯教學中的歸納和演繹活動，就能讓課堂教學有效地互動起來，激發(fā)學生的學習欲望，滿足學生的興趣，發(fā)展學生的語言能力。

參考文獻：

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