翻轉理念下的語文深度學習策略研究

梁龍飛

[摘要]目前，我國小學語文教學存在一些問題，不能收到良好的教學效果。隨著新課改的深入推進，翻轉理念得到普遍認同，這將有效促進語文深度學習的展開。作為語文教師，要深刻認識翻轉理念下語文深度學習的意義，采取學習共同體、現代信息技術等策略助推語文的深度學習，使學生的核心素養得到有效提高

[關鍵詞]翻轉理念;深度學習;策略研究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0014-03

一、翻轉理念的概述

古語云：“師者，所以傳道授業解惑也。”即教師是為學生傳授知識、解答疑惑的。千百年來，教師的積極效用被一再地放大，最后奠定了教師在教學工作中的地位，成為教學的主體。然而，需要注意的是，教師主體的教學方式已不符合時代發展的要求。因此，轉變教學方式、更新教學理念已勢在必行。

翻轉理念正是在新課改實行之際引入的一種全新的教學理念與教學方式。翻轉式學習，即讓學生先學習，然后教師再通過提問的方式，讓學生去自主學習，了解知識、掌握知識。翻轉課堂理念起源于美國，是一種有效地避免學生生搬硬套、死記硬背的教學方式。近些年來，翻轉課堂的實踐、理念已經得到了認可與肯定，為我國的教學改革提供了一片全新的領域。在語文課堂中運用翻轉理念可以有效地實現學習的自主化、深度化、全面化。然而，由于我國語文教學受蘇聯凱洛夫思想的影響嚴重，導致翻轉理念的運用存在不少問題。

二、小學語文教學的現狀

（一）小學語文教學的問題

1.缺少深度，學生能力難以提高

小學語文教學深度不足主要體現在以下幾個方面。

首先是課本內容缺少深度。地域的局限性使得我國小學沒有實現教材的統一。有部分落后地區所使用的教材內容過于簡單、版本過于落后、理念過于陳舊，這樣的教材無法激發學生的想象力、創造力，與日漸發展的社會脫軌。學生即使學完課文也無法真正運用到社會實踐中。

其次是教學內容缺少深度。由于我國多數小學沒有對教師的專業能力做出準確嚴謹的分析與審核，導致一部分語文教師的教學能力不強。這種情況在一些不發達的農村地區尤為普遍。很多語文教師在備課階段不能進行教材之外的擴充與延伸，只是一味地根據現有的內容展開教學。不僅如此，對學生提出的疑問，教師也不能給予合理的解答或有效發掘、利用，甚至會回避、否定學生的問題，導致課堂教學內容過于簡單、缺少深度。

小學語文教學始終停留在粗淺的層面，沒有深入挖掘，學生的思考能力、語文思維，甚至是學習習慣都難以形成，這給學生的長遠發展帶來了消極的影響。

2.教學方法單一，學生產生厭學情緒

在傳統的教學機制下，語文教學始終存在著根深蒂固的功利性目的。盡管小升初考試并不能完全左右學生的未來命運與發展前景，卻成為很多家長炫耀的資本。因此，許多家長與教師將小升初考試看得十分重要，導致語文教學課堂功利性極強;一些教師將教學目標與升學率等同，將成績作為衡量學生好壞的唯一標準。由于將分數看得極其重要，所以教師并不注重對學生的素質教育，也很少關注學生的個體差異性。在課堂上，語文教師只負責講授知識重點，利用填鴨式要求學生對知識進行吸收，這就使得學生對自己所學的知識不求甚解，難以激發學生的學習興趣，無法形成學習習慣，更不能培養學生的思維。不僅如此，學生在學習上遇到的困惑也無從求教。長此以往，學生喪失學習信心，對課堂教學不抱有期待。

這種單一不變的教學方式無法為學生營造活躍的課堂氛圍。久而久之，學生會感到語文課毫無新意，且復雜難懂，開始對語文課堂產生抵觸心理，排斥、逃避課堂，甚至出現厭學情緒。一旦學生遠離課堂、遠離教師，那么語文教學的功用將大打折扣，語文教學將失去其原有的價值和意義。

3.教學主體認識偏差，學生不能靈活運用

在傳統教學模式下，大部分語文教師并沒有正確地認識到自己的教學客體的地位，因此，將自身的授課內容以及授課能力當作教學的重點，認為自己只要備課充分、內容詳盡準確，就是一節生動優秀的課。在現代教學理念普遍實施的情況下，教師在課堂上唱“獨角戲”的授課方式已經不再適用。如果教師只是為了完成教學任務而不考慮學生的學情，那么將使語文課失去其本該具有的價值。學生只學抽象的知識難以有效地提高語文的實踐能力。而部分教師在課堂上只要求學生記筆記、背誦，很少留出時間給學生思考。學生即使有了疑問也往往很少有機會得到解答，這就導致很多學生只是學會了語文知識，并沒有形成語文思維。因此，在面對實際問題時無法做到活學活用，學生漸漸地失去了與社會環境的接軌。

（二）造成語文教學問題的原因

學生要想真正學好語文、用好語文，就必須對語文進行深度學習，對傳統文化有所了解。然而，目前我國語文教學出現了諸多問題，究其原因，主要是教師的能力不足與理念落后。

1.教師的教學能力不足

我國小學對教師的要求往往較低，導致很多語文教師的教學能力不高。教學能力的有限使得其在備課過程中不夠專業和嚴謹，往往過于簡單、膚淺，無法挖掘本文的內容并將其深化。很多教師只能完成基本的聽說讀寫練的教學任務，不能真正利用教材幫助學生形成語文思維，提高語文意識。不僅如此，由于教師教學能力不足、知識儲備有限，使得其在教學過程中不能有效地激發學生的學習熱情，使學生無法進行有效的思考與創新，導致課堂停留在比較粗淺的層面上，不能進行思想的進一步升華，更不能碰撞出理性的火花。

2.教師的教學態度不端正

語文教學的真正目的是培養學生的語文運用能力。然而，一些教師沒有認識到語文學習的重要性，導致教學態度不端正。這些教師在教學過程中將考試成績當作評價學生學習能力的標準。這就使得很多學生形成一種錯誤的認識，即學習語文是為了應付考試，而不是為了解決現實生活中的實際問題。不僅如此，有些語文教師在教學過程中注重知識的傳遞，缺乏對能力的培養，將認字、讀文、背詩當作教學的重點，而沒有讓學生形成語文學習思維。

3.教師的教學理念落后

20世紀末，中共中央、國務院提出“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求。新課程改革的目的就是為了能夠建立滿足素質教育要求的新型教育體系。由于外部大環境的改變，當今信息發展的迅猛以及知識消費時代的到來，人們獲取知識的來源和渠道日漸增多。不僅如此，知識也在以成倍的速度增長和更新。如果人們不具備學習的愿望、興趣和方法，將很快被這個時代所拋棄，遠遠落后于時代發展的要求。因此，真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展的教育。然而，盡管學校已經基本實施了新課程改革，但是部分教師卻錯誤地認為課程改革就是更換教材、改變教學方法。殊不知，課程改革真正要改變的是教學理念。根深蒂固的傳統觀念讓教師的教學理念十分落后，無法轉變教學關系，導致教師多講，學生依賴性強，獨立自主意識較差。

三、翻轉理念下語文深度教學的意義

“近年來，‘有效教學廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有‘高效一詞。深度學習為有效學習提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論。”就是說，深度學習可以讓學生更具有思考意識，更能應對當前的社會發展。對學生而言，語文學習應該是具有綜合性的、實踐性的。然而，缺乏深度教學的語文課程卻只能幫助學生應對考試，缺乏對學生創造力、評價能力、思考能力、聯想能力以及道德情操的培養。在面對實際問題時，學生無法采取正確的解決策略，也缺乏積極的、內在的學習動機以及端正的學習態度。深度學習以學為基點，能夠有效地幫助學生將自己對文本的理解帶入課堂，繼而從課堂中獲取更多有用的信息，促進他們學習能力的提高。對快速發展的社會而言，只有深度教學才能為其提供更多優秀的人才，才能加快社會發展的步伐。

四、翻轉理念下語文深度教學的策略

（一）構建學習共同體

“深度學習是當代學習科學理論提出的一種新的學習方式，深度學習的課堂指標主要體現在知識深度、思維深度和關系深度三個方面。”小學語文課堂要想進行深度教學，就必須拋開原有的教學理念，改變固化的教學方式，利用翻轉理念共筑知識殿堂。為此，學習共同體在課堂上的運用將成為首選。學習共同體或譯為學習社區，即由班級中的學習者和助學者共同組成，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用的學習觀為指導，通過溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。在這種教學模式下，教師將不再具有教學的主體地位，而只是學生學習的一名引導者。學生可以在自主學習的方式下積極思考、置疑，發表更多的看法、觀點，從而發展自身的各項能力。目前，已有多所小學以學習共同體為理念基礎，將學生分為討論小組，共同解決學習問題，實現學教翻轉、深度學習。作為主觀性較強的學科，學習共同體在語文教學上有著得天獨厚的優勢。吉林省長春市明珠小學一位教師在講授《竊讀記》這篇課文時，引導學生以學習共同體的形式展開學習。教師提出一個問題：“如果你是書店的店員，你會對小女孩兒說什么？”學生展開奇思妙想，紛紛將自己帶入作品中。有的小組甚至會進行角色扮演。最后，產生了許多有趣的回答：

生：你這么愛看書，以后也一定會寫出十分優秀的作品。等你出書了，我會把你的書擺在最顯眼的位置上。

師：這是多么棒的鼓勵啊！你的話能激勵小女孩，給她帶來成長的力量！

生：讀書人的事，能算偷么？小姑娘，你以后不用再‘竊讀了！

師：多么有趣的話，還引用了魯迅先生的《孔乙己》中的話，你平時一定看了很多書吧！……

在學習共同體中，教師更注重傾聽，更能發現學生的優點與長處，也更能結合學生的學情，做到有教無類，關注個性與特點，培養學生的獨立自主意識。只有這樣，才能實現語文的深度學習。

（二）運用互聯網信息技術

翻轉理念下，語文的深度教學不僅依賴于教師觀念的轉變、教學方式的創新，更需要廣泛運用多媒體技術以及互聯網信息技術。多媒體技術能夠將文字、圖畫、視頻、語音等信息高度融合，實現視聽一體化，既可以為學生營造和諧生動的教學氛圍，也可以成為有效的授課手段。互聯網信息技術的運用，是當前信息化時代的大勢所趨。學生對智能手機、數字電視、計算機網絡的熟練運用使得他們可以在課堂外自主地搜集學習資料、了解學習內容、完成學習任務，將課堂學習的空間與時間無限拓展。教師只需要布置任務、分配小組，小組成員便可以在家中提前做好學習準備。不僅如此，教師與學生還可以基于學習共同體，通過互聯網技術實現知識的分享、儲存、讀取，促進了交流溝通。因此，翻轉理念下的語文深度學習應將互聯網信息技術作為有效的運用策略與手段。

唐代散文大家韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這是對翻轉理念的最好詮釋和解讀。正所謂學以致用，要想真正做到知行合一，就要實現語文的深度學習，以學習共同體為主要策略，幫助學生構建良好的學習空間，為其長遠發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]徐美艷.深度學習背景下小學語文學習方式現狀及策略研究[D].沈陽師范大學，2016.

[2]李銀芬，胡志紅.讓“深度學習”走入語文課堂——談小學語文深度學習的有效策略[J].江蘇教育研究，2013（25）.

[3]穆姿秀.深度學習理念下的課堂教學策略探索[J].課程教育研究，2016（22）.

（責編 韋雄）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學十三五規劃課題《小學語文閱讀教學中深度學習的案例研究》（課題編號：D/2018/02/59）的階段研究成果。