淺談“情境教學法”在數學課堂中的妙用

王蓉娟

【摘要】情境教學法是指在教學中，教師創設一種具有生活實際或具體生動的場景，讓學生通過體驗感悟來理解知識，并使學生得到思維發展、能力發展的教學方法。它是江蘇南通師范二附小李吉林老師經過多年的教學實踐總結出來的成果。李老師將這種教學方法運用于小學語文教學，克服了“注入式”教學的種種弊端，在教學過程中，豐富學生的感知，激發學生的學習動機，提高了教學的有效性、科學性和藝術性，使情境教學成為兒童有效學習的重要途徑。

【關鍵詞】情境教學;小學;數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0117-02

一、情境教學法運用于數學教學的理論依據

（一）認知活動和情感相互作用的原理

情境教學法是通過設置學生熟悉的、喜愛的情境，引發學生情感體驗，提高學生對學習的積極性，使學習活動變被動為主動、學習過程變枯燥為有意義。

（二）直觀認識的原理

在數學課堂教學中，運用情境教學法，可以把抽象的數學知識變得形象、生動、有趣，有利于學生的理解和掌握。

（三）思維科學的相似原理

在教學過程中創設許多與學生的現實生活相似的場景，為學生的學習提供更多的感知對象，讓他們發現數學來源于生活，使學生大腦中的相似塊（知識結構）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。從情境教學法的理論依據可以看出，它十分重視情感態度價值觀的教學目標，而往往這又是我們最容易忽視的，這在數學教學中尤為突出。所以在教學過程中，情境教學法可以使抽象、復雜的數學知識形象化、生動化和有意義化。我認為，這些是情境教學法運用于數學課堂教學實踐操作的理論可行性。

二、情境教學法在數學課堂教學中的實踐研究

（一）走進自然或社會，創設生活情境

陶行知先生說：生活即教育，大自然是我們最好的老師，可以把學生帶人大自然，體會數學與生活之間的聯系。如在學習長度單位時，利用身上的“米”尺，讓學生手拉手測量教師的長和寬;學習千米時，帶著他們繞操場走一圈，感受操場一圈長度以此來推測一千米有多長。在學習面積概念時，讓學生模擬鋪地磚，帶著學生看校園中各種型號的地磚和墻磚，在生活中感悟地面面積和地磚面積之間的關系（墻面面積和墻磚面積）;認識面積單位公頃時，幾個班的學生一起感悟體驗，拉成一個邊長為100米的正方形，感受1公頃的大小，依次推算學校面積大約幾公頃，同時利用百度地圖，讓學生了解學校周邊公園的面積大小。在學習“單價、數量、總價”時，設計實驗操作單，讓學生到菜場、文具店、超市等購買自己所需的物品，理解這三個量之間的關系和含義。

（二）實物演示，模擬動態情境

在行程問題的教學中，利用學生最喜歡汽車的天性，用玩具汽車模擬演示同向而行、相向而行、背向而行等各種行駛軌跡，讓學生在游戲中輕松、愉快地學習。最難理解的追及問題，讓班中跑得最快和最慢的學生到操場跑圈，直至追上。在教學長正方體、圓柱體等立體幾何時，讓每個學生準備一張A4紙，然后重疊在一起，讓學生感受“面——體”之間的關系，圓柱體也一樣，讓全班學生準備好相同的圓片，紙片變成圓柱。動態展示，還原了知識的形成過程，展示了各個知識之間的內在聯系。

（三）通過畫圖，再現情境

數學語言比較抽象，很多抽象的數學語言可以用畫圖來展示，使之形象化。如“和差問題”“和倍問題”以及“差倍問題”等，看似很難，用線段圖表示后很容易理解兩個量之間的關系。如周期問題，只要用各種圖形表示出來，找到一個周期，后面都是周而復始的重復。根據數學語言的描述作圖是一種數學能力，也是課堂教學中常用的教學輔助手段。

（四）數學實驗，推導情境

數學教學往往需要借助實驗證明某些數學定理和公式。如在證明“三角形的穩定性”的時候，讓學生用吸管剪成各種長度，用毛線把三根吸管連接成一個三角形，有等邊、等腰和一般三角形各種類型，讓學生動手實驗發現三角形的穩定性;證明“四邊形的不穩定”也讓學生用吸管和毛線做出各種四邊形，有正方形、長方形、梯形等。在教學中我們通過讓學生動手操作、觀察分析，最后歸納得出數學結論，從而體現了數學知識的發生和發展過程，對于培養學生的數學推理能力和邏輯思維能力，無疑是有價值的。

（五）現場表演，體會情境

語文課往往會采用“分角色朗讀讓學生深入情境，同樣，數學課也能現場表演。如體會一平方米有多大，先讓班級中比較瘦小的學生站在1平方米中，看能站多少個學生，再讓比較胖的學生站，最后比較兩種學生站位。再如碰到答案不唯一的問題時，引導學生從不同的角度去思考，讓持有不同方法的學生闡述自己的想法，這就是一個知識優化的過程。這個“辯論”的過程，發現自己和別人的方法各自的優缺點，學生的這番表演就達到了教師設置問題的目的。

三、情境教學法運用于數學課堂的必要性

（一）情境教學能陶冶人的情操

情境教學就像一個過濾器，創設的各種正向引導的情境，通過情感體驗，使人的情感得到凈化和升華。消除情感中的一些消極因素，凈化后的情感體驗價值觀具有更好的強化性、調節性、動力性、感染性、適應性等輔助認知的功能。我們知道，德育并不局限于語文或者其他幾門學科的教育，而是一個寬泛的系統工程，因此我們的數學新課標也強調了情感態度價值觀的教學目標。情境教學法運用于數學課堂中，能使抽象數學學習也融入溫度，不再是純粹的題海戰術，最后的目標是數學學科的教與學育人文化，這也是學生核心素養的一部分：學會學習、健康生活。

（二）情境教學有利于培養學生的創造性思維

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”人在現實的環境中學習和受教育，接受暗示是人的一種本能，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。課堂中情境教學是對社會和生活的進一步加工提煉，諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、課內游戲等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的正面暗示作用。情境教學是在特定情境中，調動學生原有認知結構中的某些線索，經過邏輯思維的內部整合，會頓悟或產生新的認知結構。

四、結語

在新課程理念的指導下，情境教學法和數學課堂的結合已成為一種必然趨勢，情境教學法需要進一步推廣才能實現其全方位的價值，數學課堂需要情境教學法的加入方能突破“瓶頸”，提升課堂的生命力。

（責任編輯 王小飛）