“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程教學改革的思考

孟海平 胡春紅 王永貴 藺新艷

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術的互聯(lián)網(wǎng)+時代已然到來，新形勢下高校課堂該何去何從是迫切需要解決的問題。本文從互聯(lián)網(wǎng)對高校課堂的沖擊和影響、互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂改革的關鍵點，以及開放的網(wǎng)絡環(huán)境下如何保障課程的育人本質等方面對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校課程改革的實施途徑進行了闡述，以期為新形勢下的教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 課程內(nèi)容 教學組織 在線課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.016

Abstract Along with the rapid development of Internet， an Internet plus age which based on modern information technology has come. In order to meet the requirements of the new times， the reforms of college classroom teaching must be done. In this paper， some urgent problems and implementation method about teaching reforms are discussed， such as the impact and influence of Internet on college classroom， the key points of classroom teaching reforms in the Internet era， and how to ensure educational quality in the open network environment. It will provide reference and ways for the education reform under new situation.

Keywords Internet plus; curriculum content; teaching organization; online courses

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程教學改革的必然

現(xiàn)代信息媒體技術對于大學階段課程的沖擊大于以往任何階段。大學教育是學生成年后，獨立自主面對的教育形式，其完全不同于中小學階段學生在教師和家長嚴格監(jiān)控下的灌輸式被動型學習，學生所處學習環(huán)境是開放、自由和寬松的，學習的自主性和自律性是保證大學學習成效的關鍵。[1]然而，當互聯(lián)網(wǎng)將鋪天蓋地的資訊展現(xiàn)出來，學生對手機等智能移動通信設備又有著絕對的掌控權時，互聯(lián)網(wǎng)如同一把雙刃劍對課堂教學和學生學習產(chǎn)生巨大的沖擊。

課程是教育的微觀構成，是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂則是教育教學的主陣地，而互聯(lián)網(wǎng)則打破了課堂的邊界，蜂擁而至的各類網(wǎng)絡資源對傳統(tǒng)課堂提出嚴峻挑戰(zhàn)。面對豐富的學習資源和更加便捷的學習途徑，學生學習的方式、時域和場域都發(fā)生了改變，當知識伴隨海量信息以各式各樣的形態(tài)出現(xiàn)時，一方面教學資源和教學手段更加豐富，另一方面課程教學的核心目的和培養(yǎng)目標在紛繁的信息下也被弱化，課程教學必須要用新的方式來引導學生，將學生從海量的網(wǎng)絡資訊中，拉回到專業(yè)知識學習的核心軌道上，教與學不再是簡單的輸入和輸出的過程，學生“會學”比“學會”更為重要。因此，顛覆或改變傳統(tǒng)課程教學，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代復雜信息媒體環(huán)境下，進一步把控學生學習的方向性和培養(yǎng)學生學習主觀能動性的必然要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課堂教學提出新的要求，高校課堂要適應新的形勢，就需要對課程內(nèi)容結構進行重塑，對課堂組織形式進行創(chuàng)新，對教學資源進行整合，利用現(xiàn)代信息技術，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為課堂的拓展和延伸。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學改革的幾點思考

2.1 教學理念的轉變

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展對教師與學生、教與學的關系重新定位，“以學生為中心”的教學理念成為大勢所趨。學生是學習行為的主要踐行者，是課堂的主體，而不是學習的被動接受者或學習行為的旁觀者。在學習過程中，學生就好比是“舵手”，而不是乘客，是在知識這片汪洋大海中使船舶行進的主要動力;而教師則在課程教學中是“船長”，為學生的學習指明方向、點撥方法，教師要帶領學生劃向彼岸，培養(yǎng)學生對船舶的駕馭能力和抗風浪能力，而不是單純地將學生帶到彼岸。這就要求高校教師應改變以往“精講、細講”、“一言堂”的課堂模式，對教學內(nèi)容重新編排和設計，通過問題的設定、案例的剖析，激發(fā)學生的興趣;通過有所取舍、點到為止的講解，調動學生的能動性;通過課堂教學活動再組織，加強學生自主學習的參與度。近年來大力推行的混合教學、“翻轉課堂”正是 “以學生為中心”的教學理念與信息媒體技術結合的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端技術不僅是加快教學理念轉變的催化劑，也為在教學過程中切實落實“以學生為中心”的教學理念提供必要的硬件設施和環(huán)境。

2.2 讓互聯(lián)網(wǎng)成為課堂學習的工具

智能手機的普及，使得聊天、購物、打游戲、看視頻等娛樂活動隨時隨地都能進行，這些和富含在手機推送和應用中的圖片、視頻等元素都屬于被動注意的范疇，能夠引發(fā)學生不自主的、自然的注意，在相對枯燥難懂的專業(yè)課堂上，學生很容易被手機上的內(nèi)容吸引并沉浸其中，而偏離課堂。[2]這就要求教師在教學設計時，有意識地利用現(xiàn)代多媒體技術穿插與課堂內(nèi)容相關且又緊貼時下熱點的流行語、圖片、視頻等，去吸引學生的眼球，同時將課本知識直觀化、形象化、動態(tài)化、立體化，通過刻意的“被動注意”內(nèi)容的設計，提升學生學習的興趣，將學生引入主動學習的正軌。

要屏蔽智能手機和互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響，就要充分開發(fā)其積極作用。教師在課堂上不是“傾囊相授”，而是“點到為止”，給學生適度留白，引導學生自行去查閱檢索，讓網(wǎng)絡成為學習的工具。另外，基于移動智能設備的各種應用，如課堂派、雨課堂、云班課等，都有“彈幕”“投稿”或“點贊”等功能，利用這些小程序，可以方便實現(xiàn)全員參與的課堂互動。實踐證明，作為數(shù)字時代的原住民，當代學生注重參與、關注體驗，只有使學生參與到課堂中，才能真正調動學生的主觀能動性。

基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端可以輕松實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，這為教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，學生及時了解自己學習狀況提供了便捷的途徑。因此基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂設計應該是一個完整的回路，包含課堂任務提出、內(nèi)容講解、討論互動、總結歸納和學習成效反饋，而不僅僅是知識點的輸出。合理的教學設計，不論是對于教師還是學生，通過網(wǎng)絡終端，都可以使其對本次課程的目標達成度有清晰的認識。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，能夠完整記錄學生的學習軌跡，為學生日常學習的考核提供更為充足的依據(jù)，進而從根本上改變學生“輕過程、重結果”，考前“臨時抱佛腳”的學習狀態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著智能手機對學生學習的負面影響，現(xiàn)代信息技術更為豐富教育手段、優(yōu)化課程內(nèi)容、搭建現(xiàn)代化的教學過程管理平臺提供了強有力的技術支持。互聯(lián)網(wǎng)和智能終端是一把雙刃劍，如何揚長避短，則取決于課堂教學體系的設計，高校教師應該緊隨時代潮流，重構課程內(nèi)容，豐富教學活動，創(chuàng)新課堂組織，使現(xiàn)代信息技術與課堂深度融合，成為優(yōu)化和拓展課堂的有力工具。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，科學“增負”

信息技術豐富了學生的學習資源，實現(xiàn)了教學資源的整合，為學生提供了更加便捷的學習途徑，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的知識學習變得更加容易。如果高校課程依舊按照教材的知識體系、內(nèi)容框架進行，學生對課程學習必然喪失挑戰(zhàn)性，從而降低學生學習的主動性，因此，課程內(nèi)容要與時俱進、合理增刪整合、常上常新。在教學過程中始終保持內(nèi)容的鮮活性，這一方面要與前沿科技和工程技術緊密聯(lián)系，及時補充更新知識體系，擴展教學內(nèi)容的廣度和深度;另一方面，要結合學生自身特點，對內(nèi)容進行合理調整和增刪，有所為，有所不為，適度引導，增加具有研究性、創(chuàng)新型和綜合性的練習作業(yè)，讓學生“課上聚神，課下忙碌”，必須“伸伸手、跳一跳，才能夠得著”，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅力，變“往里塞”為“我要學”，引導學生增加投入學習的時間，提高自主學習時間比例。另外，課堂上應該積極引導學生關注各個級別學科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學生跨學科融合，將理論知識轉化為實戰(zhàn)成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學習者為中心的個性化、多樣化學習成為主流，以學生為中心，重置課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂組織，打造與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的適應性、多元化教學形態(tài)，激發(fā)學生學習主觀能動性是高校課程教學改革的重點。

2.4 在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代典型的代表就是涌現(xiàn)了一大批網(wǎng)絡課程，從而突破了學習時間和空間的局限，實現(xiàn)課程資源的共享。但是近幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡課程是將傳統(tǒng)課堂以視頻資源的形式搬到了網(wǎng)上，課程依舊是教師單方面知識點的灌輸，學生的學習停留在簡單的信息瀏覽階段。調查顯示，脫離實體課堂教師的監(jiān)管，在線學習的效果并不理想，甚至出現(xiàn)掛網(wǎng)刷課的現(xiàn)象，因此很多網(wǎng)絡課程雖有大規(guī)模的訪問量，卻無大規(guī)模的在線學習或深度學習發(fā)生。

在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”并不是形式上的課堂搬家，而是用全新的課程體系引導學生去主動思維，讓學生參與到課堂中，讓學生從知識的接受者成為知識的體驗者，再到創(chuàng)造者。因此，不管是線上課程還是傳統(tǒng)課堂都是教學的載體形式，只有從教學理念和內(nèi)容設計的根本出發(fā)，才能使課程煥發(fā)真正的活力，而不僅僅是給“老課堂”包裝上現(xiàn)代技術的新裝。作為教學的載體形式，線上課程與傳統(tǒng)課堂應該是對比共構、參差互補、相輔相成的，正如近年來一直倡導的混合教學，[3]要充分利用現(xiàn)代信息技術將互聯(lián)網(wǎng)與教學從課程設計的根本上進行深度融合，而不是形式上的粘合，從而實現(xiàn)線上線下混合教學，改變學生被動學習的局面，幫助學生構建主動思維的全新的認知模式。

2.5 課程思政，守正才能固本

當代大學生，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，追求自由化、個性化和多元化，個體意識強，思想開放程度高。在信息技術高度發(fā)達的今天，學生所處的學習環(huán)境更為開放，也更為復雜，各種媒體報道、網(wǎng)絡資訊以及諸多思潮，必然會給其思想和觀念帶來沖擊。因此，在利用新的技術手段豐富課堂內(nèi)容和形式的同時，更要堅守“育人”的初心，強化大學生思想素養(yǎng)，提升其政治覺悟，堅定其社會主義核心價值觀。

2020年6月1日，由教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容?！比嫱七M課程思政，深入挖掘課程中的育人元素，以課堂為基本的育人實施途徑，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程改革的前提保障。

3 結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學改革是教育信息化發(fā)展的必然。課程教學作為人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元，在深入落實課程思政，保證課程育人本質的前提下，積極利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入高校課程教學中，才能適應時代的要求，打造出新形勢下更具適應性的教育新形態(tài)，真正邁入以學生為中心，尊重個性化學習的教育4.0時代。

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（編號2020YB0063）、河南省基礎力學課程教學團隊 （教高〔2015〕929 號）、河南省一流課程“結構力學”建設項目、河南理工大學課程思政建設項目，河南理工大學研究生精品課程“高等混凝土”建設項目、河南理工大學教改項目（2019JG028）資助

參考文獻

[1] 趙曉霞，聶曉霞.自主學習：銜接中學教育與大學教育的有效方式[J].現(xiàn)在大學教育，2012（5）.

[2] 陳旭堂.智能手機對課堂教學的影響[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（11）.

[3] 馮曉英，曹潔婷等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學習設計的方法策略[J].中國遠程教育，2020（8）.